自闭症儿童教育训练.ppt

三、 TEACCH的内容及特点 TEACCH项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。 TEACCH的理念是自闭症人士有其独特文化，教师先要了解他们的文化，再跟据他们的文化设计学习环境和学习模式。 TEACCH其中一个特点是「结构化教学模式」，学生的学习环境和模式都有固定的结构和规律。 第三十页，共49页。 四、结构化教学 1、视觉安排（环境、材料、程序使用视觉线索） 2、常规（建立一些惯性程序，如完成篮表示结束） 3、环境安排(区分各种空间——学习区、进餐区） 4、时间程序表（活动的先后顺序） 5、个人工作系统（儿童独立工作的系统） 第三十一页，共49页。 1.1视觉安排 第三十二页，共49页。 1.2视觉安排 第三十三页，共49页。 1.3陌生环境视觉安排 第三十四页，共49页。 2.1学生的工作篮由上而下编成1至4号顺序以训练学生顺序的工作 ? 第三十五页，共49页。 自闭症儿童教育训练 第一页，共49页。 中国自闭症教育机构常用的教育方法 实用行为分析（ABA) 结构化教学(ST——TEACCH) 图片交换交流系统(PECS) 关系发展干预(RDI) 游戏与文化介入(PCI) 感觉统合疗法(SIT) 听力统合治疗(AIT) 生物疗法(BT) 第二页，共49页。 普遍使用——ABA、SIT、ST（TEACCH） 少数的机构使用——AIT、BT 处于摸索阶段，并没有广泛使用——PECS、RDI 第三页，共49页。 第一节 应用行为分析法（ABA） 一、起源 1960年美国加州大学洛瓦思博士倡导 是根据行为理论发展演变而来的完整的行为训练方法 其核心是回合式教学法或者离散单元教法（DTT) 第四页，共49页。 行为主义理论 强化（正强化、负强化） 惩罚（正惩罚、负惩罚） 行为塑造（任务分析法） 强化物 非社会性强化物（原级）——食品、活动、玩具、休息 社会性强化物（次级）——表扬、拥抱、碰头、痒痒、击掌) 第五页，共49页。 回合式教学法（DTT） 训练课题或者任务分解成最小，把最简单的元素呈现给孩子，一个步骤一个步骤地教，每个步骤都通过一个辅助，反复几个回合，逐步完成 例子——穿袜子 （1）打开袜口 （2）双手拉开袜口，脚伸进去 （3）双手把袜子拉过脚跟 （4）双手拉着袜口，往上提 第六页，共49页。 二、主要形式 干预人员与自闭症儿童一对一的训练，每周干预时间30-40小时（强化疗法） 第七页，共49页。 三、主要程序 （1）教师的指令 简单易懂； 给出指令后等待3-5秒 第八页，共49页。 （2）儿童相应的语言或动作 必要的辅助 身体辅助、师示范、环境或位置辅助、视觉辅助、语言辅助 连续两次失败后开始辅助；辅助后奖励少于独立完成时的奖励 第九页，共49页。 （3）有效反馈 及时 明确表扬反馈和批评反馈 奖励事先准备并符合儿童喜好 第十页，共49页。 四、自然教法 1、含义 自然教法是结合运用离散单元教法的一些方法和情景教法的基本原则，而发展出来的对于自闭症和其它发展性残障儿童进行教育训练的一个体系。 第十一页，共49页。 2、起源 20世纪70——加州大学的心理学教授凯戈尔博土等人为代表，自然教法在幼儿自闭症的治疗中有了长足的进展 第十二页，共49页。 3、自然法的特点 自然教法强调对自闭症儿童的训练应当在自然的教育环境和家庭环境中进行 并应尽量安排非残疾儿童加入到训练过程中以起到示范与强化的作用 关于治疗目标，凯戈尔等人更多地强调对自闭症儿童的主动自立和自控能力的培养 ABA是以帮助自闭症儿童学得具体技能；自然疗法以提升自闭症儿童的主体性和行为的自然性 第十三页，共49页。 4、自然教法的实施 情景教法往往是在自然环境中进行的，所以必须对孩子生活于其中的环境进行分析。 特定时间中的特定环境 一般要求的语言和行为 孩子的现有水平 训练的具体目标 谁担任教者 训练方法 第十四页，共49页。 例 子 特定时间中的特定环境（早上八点钟前后在学校的大门口） 一般要求的语言和行为（一般孩子早上见熟人都会互相打招呼） 孩子的现有水平（有的自闭症孩子眼睛不朝人看） 训练的具体目标（用“你好”来回答别人的打招呼） 谁担任教者（妈妈送，妈妈可以成为教者） 训练方法（示范的方法，先自己对熟人说“你好”。然后要求孩子也对熟人说“你好”。 第十五页，共49页。 5、具体教学方法 教者示范法 要求——示范法 时间延迟法 环境诱导法 第十六页，共49页。 教者示