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农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索 农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索 PAGE 农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索 《农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索》开题报告 课题主持人：禅家岩镇中心幼儿园刘蓉 课题《农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索》是根据我园的现状提出的。希望通过此次课题研究提升家长教育观念，并且转变家长的教育观念。相信通过我们的努力家长一定会转变过来，并支持配合我们共同完成教育目标。 一、课题研究的目的、意义 （一）课题研究现状述评： 从国际角度看，美国、瑞士、德国、日本等发达国家，十分重视家庭教育的研究。美国著名心理学家斯金纳在他第二个孩子出生前夕，就设计了帮助父母养育孩子的“空中摇篮”。瑞士著名心理学家皮亚杰创立的“认知发展学说”，就是以儿童出生以后的家庭教育为起点而深入研究的。 从中国教育的现状角度看，家庭教育观念在整个教育体系中改变不了，造成这种现状主要有两方面的因素，一方面从主观上，现实困扰自从家中有了上幼儿园的孩子，爸爸妈妈们相聚的重要话题之一，就是讨论幼儿阶段的教育问题。一些家长听说别人家的孩子在学汉语拼音、认识汉字、数学计算、英语单词时，就开始心里发慌：我家宝宝要不要去学呢好像人家都在学啊现在不学，到了小学会不会吃亏啊提前学小学的知识，也许孩子以后负担会轻一些吧。 要不要为宝宝换一家有识字特色、英语特色的幼儿园呢现实中，我们经常听到这些疑惑和担忧，反映了当前家长们普遍存在的有失偏颇的幼儿教育观念。教育部下发《关于规范幼儿园保育教育工作?防止和纠正“小学化”现象的通知》。 《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，可见幼儿园应真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，与家长建立良好的合作共赢关系，在教育内容、目标、方法上达成共识或共施，才能使幼儿得到最大限度的发展。我园从开园以来，每学期两次的家长会；每学期一次亲子活动；每两月一次家庭咨询（讲座）；当日不来园的幼儿，教师打电话了解情况，三日不来园要进行家访；通过交流；不定期的宣传；多种形式的家庭教育指导。但就教师而言，普遍反映家长配合不够默契，对幼儿园组织的活动配合不够积极，老是觉得教师没有交给孩子算数，没有学会写字，不会说英语等。不能与家长建立平等的合作伙伴关系，组织家长参与教育、提高家长育儿水平等方面缺乏必要的方法和策略；就家长而言，对于我们的游戏体育活动看成是幼儿园就会让孩子耍不会干别的。对自身在教育孩子的责任与义务认识不足，较被动的参与幼儿园的教育活动，在实施家庭教育方面缺乏必要的的方法和经验。因此我园选择《农村幼儿园家长教育观念转变策略的探索》这一课题，致力于转变家长教育观念和方法，提供家庭教育模式策略，实现家园共育合力的研究。 （二）本课题的理论意义： 幼儿的学习方式和小学生是不一样的孩子采用什么样的方式学习，是由其思维发展水平决定的。1～3岁的宝宝还处于直觉行动思维阶段，这个年龄的孩子往往依靠动作进行思考，而不能在动作之外思考。因此，1～3岁孩子的学习离不开对物体的感知和自己的动作。宝宝的吮吸、爬行、玩耍、游戏，都是他探索未知世界的方式。这些活动对婴幼儿大脑发育、智力发展都有重要意义。3～6岁时期，幼儿的发展水平处于具体形象思维阶段。这个年龄的儿童会运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行思考。也就是说，孩子在学习、思考时离不开具体事物的形象，也不可能深入事物的内在特征。当儿童在理解和掌握概念时，往往与具体实物、具体情景联系在一起。例如，当我们问孩子“门外汉”是什么意思时，一个孩子说：“就是流汗了。”还有的孩子解释道：“就是大力士在门外站着。”另一个则说：“门外站了一个男孩。”正因为6岁前儿童的思维发展有上述特点，所以幼儿阶段的教育，不宜采用类似抽象的知识讲解、书面作业练习的小学化方法。研究发现，对学前幼儿来说，游戏活动比课堂教学的学习方式效果更好。孩子们的学习不能脱离具体形象的实物、生动具体的活动场景。也正因如此，幼儿园区别于小学教育机构，采用生动形象、丰富多彩的游戏、活动的方式去组织学习。实际上，小学低年级的儿童，仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，丰富具体的活动有助于产生良好的学习效果。 （三）本课题的实践价值 1、本课题的研究具有针对性。本课题主要针对帮助家长改变教育观念，让幼儿教育摆脱小学化。 2、本课题的研究具有迫切性。就家长而言，幼儿入园后，家长关注幼儿的重点往往集中在孩子在园是否学没学算数，写没写字，上没上拼音。老师不教就是老师不会教。幼儿入园出现问题后，往往家园关系紧张。幼儿家庭教育研究为幼儿健康成长搭建了平台，促进了家园沟通，形成教育合力，提高教育效果。就教师而言，应提高对幼儿教育的认识，树立大教育观，