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蒙台梭利儿童观给我们的启发 中国儿童教育网致力于提供给广大幼儿教师一个资源共享的平台，每天将 会整理当天由我们的老师团队提供的当天参考教案和各种教育相关资源，让广大 老师轻松备课。 蒙台梭利的儿童观 —— 儿童心理发展是天赋能力的自然表现、儿童心理 发展存在敏感期、 儿童心理发展具有阶段性、 儿童心理发展是通过工作实现的 （笔 者对蒙台梭利儿童观的整理和概括）基本上可以比较完整地反映蒙台梭利对于儿 童及其发展变化的看法，它是蒙台梭利教育法的基础。那么，上述蒙台梭利关于 儿童及其发展变化的看法可以给我们今天哪些有益的启迪呢？ （－）重视儿童的自我发展 蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发 展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利的这一观 点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重 视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成 人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认 为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发 展。 正是当时这种轻视幼儿能力、 否定幼儿能力的观点导致了成人把自己的思想、 观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿．用成人的尺度去评价幼 儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍 了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。蒙台梭利认为成人对待儿童的这种 错误的态度导致了几乎所有 3 岁儿童都不能达到正常化，都脱离了自己的正常的 发展轨道，按照蒙台梭利儿童心理是天赋能力的自然表现的观点，就是导致了几 乎所有儿童的天赋能力都没有得到充分的自然表现。 强调儿童心理发展是天赋能力自然表现的观点则站在了当时成人中心的对 立面．认为人从出生的那一刻起，精神生命就已潜藏在尚未发达的肉体之中，肉 体只不过是精神的一个容器，精神生命由它存在起就具备自我发展的积极力量， 有它自己的发展规律 ——“心理（或精神）胚胎的发展速度惊人，每一幼儿的心理 （或精神）胚胎各不相同， 特别是心理 (或精神） 胚胎的发展需要特殊准备的环境； 随着幼儿身体的发展，肉体化过程会随之发生，即意志、心理等精神因素 “归于肉 体 ”并支配肉体的活动；潜在生命力会逐渐分化并形成复杂的心理现象；具有吸收 性的心理帮助幼儿获得关于环境中的各种经验，使之成为自己心理的一部分，并 在此基础上形成自己的个性和行为模式。如果成人没有看到儿童生命力的自我展 示并引导儿童的自我发展 ,没有看到儿童心理发展的规律并遵循这些规律．而是压 制儿童的自我发展，用奖惩的办法诱骗儿童集中注意和缄默不动，则在儿童发展 上就会导致一种非自然的结果，使儿童的尊严丧失殆尽，类同机器。强调儿童心 理发展是天赋能力的自然表现的观点要求重视儿童的自我发展，要求成人所进行 的教育是帮助幼儿按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫幼 儿脱离自己的发展轨道。 重视儿童的自我发展也是我们今天教育面临的挑战，是我们今天教育改革的 重要课题之一。虽然我们不能完全同意蒙台梭利关于儿童心理发展是天赋能力的 自然表现这一在遗传与环境问题上彻底倒向遗传决定论的观点，但是我们可以从 蒙台梭利关于重视儿童自我发展的观点中得到不少的启发。我们的幼儿园教育自 50 年代学习苏联以来，形成了教师直接灌输为主，教师是幼儿一切活动的组织者 和领导者的教育传统，长期以来忽视儿童的需要和发展，这与当今时代和社会的 要求显得格格不入。 蒙台梭利重视儿童自我发展的观点在今天仍具有现实的意义。 （二）适应儿童心理发展的敏感期和阶段性 蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向 性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣， 并能有效 地认识事物和掌握活动， 而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现。 蒙台梭利对敏感 期进行了认真