第五章 学前儿童常见行为问题分析.pptVIP

对策与建议 成人应给予孩子更多的爱和关心，要注意调节好孩子的情绪，给他创造一个充满乐趣的环境。 为孩子创设与同伴游戏的机会，通过同伴的影响逐步转移其注意力，渐渐地消退其不良行为习惯。 尽可能地在他吮吸手指时把注意力转移到有意义的游戏或其他活动中去，逐渐纠正其不良习惯。 可运用行为塑造法，选择正强化物有强到弱：微笑、拥抱、花纸、五角星、户外游戏、玩具小汽车、戴头饰、表演、与妈妈一起玩。 第一步，当孩子立即停止吸吮或吸吮次数明显减少时，就立即给予奖励。 第二步，当吸吮手指行为有明显改善时，对他提出更高一层的要求，配置更强的正强化物。 第三步，跟家长联系，商定如果一周不吸吮手指就陪孩子去动物园玩一次。 第四步，逐渐减少强化次数，逐渐一社会性强化物代替具体强化物，逐渐脱离强化程序。 吸吮手指的原因： 一是儿童藉吸吮手指之类的“性”习惯动作来放松自己，排除内心焦虑； 二是有些孩子由于孩子父母的纠正方法不当而使吸吮手指这一行为变得顽固难改。 一般性建议： 如果情况不严重，可采取置之不理的办法。 提供“替代品”。 提高孩子对吸吮手指的自觉意识。 切断特点情境与习惯动作直接的联系。 明确执行对孩子违反规定的惩罚。 采取的奖励和表扬可以有多种具体措施。 六、口吃 口吃俗称结巴，其主要表现是：说话时表现迟疑、重复、拖长字音等，从而使语言中断、破裂。口吃儿童讲话时常常面红耳赤、张口结舌、伸颈昂头，摇头挤眼、握拳，直至想说的话说出来以后才完全放松下来。 案例一： 佳佳，男，5岁。说话时，情绪紧张、激动，脸部充血，心跳加快，呼吸急促，字、词、句表达得极不连贯，不该停顿的地方，有时一个字能停顿几秒钟、重复好几遍，一个字能拖很长的音，才过渡到下一个字或词，并常不由自主地伴有手势（如做模拟动作）、体态（摇晃身体）和表情（如伸舌头、眨眼）等多余动作，似乎想借此来解释他所要表达的内容的意思，缓解、掩饰自己的紧张情绪。 背景资料： 佳佳小朋友入园前大部分时间在外地奶奶家住。上幼儿园后跟父母居住在一起，由于父母平时工作忙，奶奶就来照看他。刚入园时胆子比较小，说话声音低，加上外地口音，老师根本搞不清楚他说没说话，也听不懂他在说什么。进入中班后，能和老师说上几句话了，老师发现他的接受能力比较强，学什么都是一学就会，就是话说不好，一说话脸就红，口齿也不太清楚。据他母亲讲，他周围家的邻居常逗弄他，故意让他说平时说不清楚的话，然后哄堂大笑。后来他似乎知道自己上当了便不爱说话 了，一说话就结巴。 问题分析： 两大原因： 一是环境变化。 二是邻居的逗弄和嘲笑，对他来讲是一种负强化。 对策与建议： （1）观察、分析孩子口吃产生的原因，以便对症下“药”。 （2）认真、耐心地倾听孩子的说话。 （3）不要过分“注意”和纠正孩子的口吃。 （4）加强训练。 案例二： 小昆，男，小班，患口吃的毛病。他有些孤僻胆怯，不太愿意跟同伴交流自己的思想，不敢向老师提出正当的要求，甚至不敢在众人面前发言、讲话；但只要是自娱自乐的活动，如拼积塑、涅泥、绘画等，他就表现出丰富的想象力，且情绪愉快，动手能力强。当老师提问喊他时，他喜欢用摇头和点头回答，面部表情很紧张，两只手紧紧抓住衣服的角翻来翻去，两条腿会不自然地摆动，害怕接触老师和其他人的目光，要在老师的再三启发下，才能鼓足了劲，用吞吞吐吐、断断续续的话讲出。全班小朋友因此而哄笑不停。 背景资料 小昆在家也不大愿意开口说话，一说话就令父母着急。他在小的时候语言发育很好，两岁就能背诵许多唐诗，还能讲许多简单的故事。其父母对他各方面要求都很严格。有一次，父母无意发 现自己口袋里的钱少了，武断地认为是儿子拿了，就狠狠地惩罚了孩子，逼他认错。从此以后，小昆变了，他变得沉默不语、胆小怯 懦，不愿意在众人面前说话。 问题分析： 小昆是因为心理上受到刺激，在极度紧张恐惧状况下被“吓成了口吃”，属于偶发性口吃行为。而家庭的压力、紧张的生活氛围、成人沟渎关注口吃现象和同伴的哄笑，这一切都使小昆的恐惧情绪加重，使其偶发的口吃想象一次次得得到强化。 对策和建议 以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立信心。 积极为孩子创造锻炼的机会。 家园配合，密切联系，共同营造愉快、轻松的气氛。 可以采用系统脱敏法。 口吃的原因 生理因素包括遗传和疾病。 心理因素 第一，错误模仿。 第二，过度紧张和焦虑。 第三，强制改正左利手的习惯。 口吃的矫正 了解患儿的有关病史、精神及躯体状态，客观分析一切可能原因。 消除引起紧张的因素。 进行必要的语言训练。 进行有效的心理适应性训练。 七、性别角色错位 案例 汶汶，男，5岁。长得瘦弱、灵巧，食欲较好，精力旺盛，平时喜欢和女孩子在一起玩。早在上幼儿园前，他就喜欢女孩子穿的袜子、裙子。上小班时，老师穿裙子、长筒袜，他会找机会挨到老师身边，朝老师嘻嘻笑着，然后