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美国教师培训质量评价模式及启示 美国有三种影响较大的教师培训质量评价模式：水平 模式从五个层次收集说明培训质量的证据、多站点模式应用 多层线性模型技术证明培训的实施质量、行为学模式关注培 训者与学员间的协调行动对本地教学改革的适宜性。上述模 式从致力于有限的目标、建立跟踪机制、完善分工机制以及 灵活应用评价手段等方面，为我国教师培训项目的设计、实 施与评价提供了一些启示。 教师培训 评价 水平模式 多站点模式 行为学模 式 为帮助教师应对复杂的工作情境、实施有效教学以促进 学生发展， 我国重视教师培训工作， 并对培训的模式、 内容、 管理、机制、策略及存在问题有较多研究，但在如何评价培 训质量上缺乏有效手段。世纪之交以来，美国学者开发了多 种培训质量评价模式，对我国有一定的启示。 一、水平模式的起源、信念、框架及特点 水平模式的主要开创者是柯克帕特里克（ Donald L.Kirkpatrick ）和古斯基 （Thomas R.Guskey ）。古斯基持有这 样的信念：好的评价未必是复杂的，因此水平模式并不试图 证明培训质量，而只是收集说明培训质量的证据 [1] 。这表明 它是一种质性评价，其评价框架如表 1 所示。 表 1 水平模式评价框架 [1] 其主要特点如下：第一，各级评价的关注点不同，水平 1 关注教师进修体验，水平 2 关注教师学科教学知识进步， 水平 3 关注学校支持力度，水平 4 关注教师的课堂教学是否 发生了变化，水平 5 关注学生学习能力、成绩、态度是否发 生了积极变化 ;第二，评价的落脚点放在培训对中小学生学习 结果的影响上，这是说明培训质量的根本证据 [1] 。水平模式 对各水平等级进行了清晰界定，并给出了证据类型和收集方 法建议，可操作性较强，在教育评价领域有较大影响和广泛 应用。 二、多站点模式的起源、信念、特点及实施程序 1991 年，西纳科雷 （James M.Sinacore）和图尔平 （Robin S.Turpin ）首次提出“多站点评价”概念，即与多个站点有 关的评价活动。该模式在教育领域的第一个经典案例出现在 2000 年， 由苏波维茨 （Jonathan A.Supovitz ）和特纳 （Herbert M.Turner ）共同开发，它是针对美国国家科学基金会第一批 “地方学校整体改革提案” （The Local Systemic Change Initiative ，简称 LSC ）所做的质量评价，该提案包括 72 个子 项目，分别在不同的站点（指学区）实施。 该模式持有下述信念：它比单一站点评价更有价值，因 为它既提供了干预的整体信息又能深入调查不同站点干预 的差异 ;它的结论更可信， 因为它使用大样本并且其干预情境 更具有多样性 ;它的成果更丰富， 因为在不同情境中的对比更 有助于提炼经验和策略以应对多样化的情境，并且呈现出最 佳的实践范例 [2] 。 其主要特点如下： 第一， 它适用于多个项目的整体评价 ; 第二，在享有共同目标的基础上，它不限定各项目所属的学 科 ;第三，它是一种试图证明培训质量优劣的量化评价。 实施多站点评价需要设定结果变量和预测变量、开发信 息采集