结果写作法在高三英语写作教学中的实用性.pdfVIP

结果写作法在高三英语写作教学中的实用性 摘 要：新课程改革的实施，对英语写作教学法写作法提出了改 革。过程写作法教学受到了推崇，然而结果写作法被认为是传统、 过时的教学法，被多加否定。高三英语教学的特点即学习任务重， 压力大，内容杂决定了英语写作教学在高三阶段需要高效节时的教 学方法。 关键词：过程法；结果法；书面表达能力 近年来，受到交际语言教学思想影响而流行西方的过程写作法引 入到中学英语写作教学中。出现了很多以过程写作法为主的课堂展 示活动和理论介绍。结果写作法被认为是传统过时的教学方法，已 经不适用当前英语教学，不符合 《义务教育英语课程标准》对“写” 的要求，即，注重培养中学生在书面运用英语交际能力。然而，高 中不同的年级有各自的特点，应将学生的学习动机和知识积累程度 考虑在内。笔者认为结果法仍然适合高三阶段英语写作教学。 一、过程法和结果法比较 过程写作法源于美国，写作者通过写作过程的一系列认知活动、 交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。“过程写 作是一个复杂的心理认知过程和创造过程。”大多数人认为写作过 程主要包括写前准备、写初稿、反馈、修改、重写、定稿。 北京师范大学外文学院的赵晓冬认为高中英语写作教学中的思 维训练要运用过程教学法。通过采用过程写作法，训练学生的思维。 邓丽鸣等详细阐述了过程写作法的理论基础，实质，写作各个阶段