《学会沟通》教学设计及反思.docx

-- 《学会沟通》教学设计 ——王秀君 一、设计理念 初一学生的心理还不够成熟， 往往存在着自我中心现象， 使得他们在人际沟通方面缺乏 换位思考，即从对方的角度来体会、理解对方的心进，从而说出对方乐于接受的语言。因此， 有些学生说的话令人感觉是“横着出来的” ， 很容易引起对方的反感。但说话本人也许得罪了 人之后仍不自知，时间一久，自然会严重影响与他人的交往，并可能朝着两个方向发展：一 是刚愎自用，强化原来的语言缺陷；二是不再敢说话，缄默、郁闷、孤僻。所以，提高初一 学生对人际沟通的认识以及训练他们的沟通能力是非常重要的。 二、教学目标 1、知识与能力：掌握有效的沟通行为法则 , 学会很好地心理沟通。 2、过程与方法：通过学生表演讨论如何沟通；通过角色扮演帮助学生掌握沟通技巧。 3、情感态度与价值观：人们通过沟通有相互了解，创设融洽的交际氛围，有真挚情感。 三、 教学重点 ：帮助学生掌握沟通技巧，提高沟通能力。 四、教学难点 ：如何掌握沟通技巧？ 五、教学方式： 1、情境讨论 2、角色扮演 3、能力测试 4、头脑风暴 六、教学准备 1、请两位同学准备两个小品表演。 2、教师收集有关人际交往的故事（或学生中的事例） 。 3、教师印制“沟通能力自测表” 。 4、全班分 4 人小组，每组准备一支记号笔、一张对开白纸。 七、教学过程 教 学 流程 情 境 讨论 教师活动 师： 语言是人际交往 的主要工具， 语言表 达的好 不好能 直接 影响人际关系， 下面 我们来看一个场景。 学生活动 表演同学可以尽情发挥 下课铃响了， 孙硕有事快步走出教 室， 感觉手臂无意中碰了一下别人的 桌子， 因为走得急， 他未加理会， 更 未察觉自己已经不小心碰掉了孙明 放在桌子上的铅笔盒， 盒里边的文具 撒了一地。 孙明捡起来一看， 发现铅 笔盒被摔得有些变形了， 他心里很不 高兴， 过了一会儿， 孙硕又回到了教 室。 明：嘿！孙硕，你这个人怎么搞的， 没长眼睛呀！ 把我的铅笔盒摔到地上 了！ 硕：你才没长眼睛呢！我又不是故 意的， 再说， 是我碰掉的吗？可别诬 陷好人哪！ 一个小小的铅笔盒， 有什 么大不了的？ 明： 怎么， 摔了别人家的东西， 你还 嘴硬，你这个…… 硕：你这个…… -- 设计意图 情境表演 增加课堂 趣味性， 课堂气氛活 跃，调动 学生的激 情， 使学生积极参与 到活动中来 启发鼓励 学生大胆 想象， 培养学生的创 新思维 培养学生从多角度、 多方面扑看待问题， 换位思考， 从而做到 理解别人。 一 一 自 的 通 力 测 测 己 沟 能 角 色 扮演 全班反馈， 分享各小 组的观点， 教师请比 较有创 意的两 三个 小组将 他们的 意见 用角色扮演 的形 式 展示出来， 然后学生 交流： 1、 在他们的表演中， -- 明： 孙硕， 你把我的铅笔盒碰到地上 摔坏了， 这铅笔盒是昨天我姨送给我 的，我心里很不高兴。 硕： 孙明， 真是对不起， 原来我碰掉 了你的铅笔盒， 这样吧， 放学后我马 上买一个新的给你，好吗？ 明： 没关系， 你不用赔， 铅笔盒修一 修还可以接着用， 不过你以后走路不 通过角色扮演， 增加 学生的竞争意识， 有 利于活跃课堂气氛， 唤起学生的注意力， 提高学生 的听课效 率， 锻炼学生的口语 表达能力， 使学生真 正体验沟通。 哪些言谈举止， 态度 要太急，容易发生意外。 方 式 是 令 个 愉 快 的？哪 些是不 令人 愉快的？ 2、自己今后与同学 交往相 处时你 意哪些问题？ （教师 可根据 的看法 适当另 应注 学生 以肯 定， 例如表示必须的 歉意， 注意避开别人 的“心理敏感区” ， 面带微笑， ） 师： 说话也是一种艺 术，对人尊重，既是 现代人的素养之一， 也可以使交往愉悦 ] 顺畅、和谐；态度粗 硕： 我知道了， 今后我会注意的， 我 们一块看看铅笔盒怎么修吧。 学生填写自测表之后， 同组间交流彼 此的“沟通能力自测表” ，并且请学 生挑选出自己印象最深， 同时又可以 与大家一起分享的“愤怒事件” ，讲 给全班同学听， 教师与全班学生在听 帮助学生 真正体验 沟通的技巧 鲁或说话生硬， 则会 的过程中， 都要注意当事人在这些事 头 脑 风暴 使