基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪案例展示课堂实录展示.docx

案例展示：《加减乘除复习课》 吴正宪教授 好，感谢马老师的引领， 马老师呢，从如何聚焦数学学科的本质， 从深度学习的教学设计这个角度呢， 对运算教学给我们做了一个很好 的引领，虽然呢， 仅仅半个小时的时间啊，但是马老师提出来的这一 系列的问题，足够我们大家认真的好好的去琢磨，那么接下来呢，我 们就放三个教学片状，我做一个简要的解释，第一，这三个案例是旧 的，疫情期间呢， 我们的孩子没有来上课，我们没有能在这段时间和 孩子们一起来创造这个有关数与运算的更新的教学案例， 第二呢，我 想说为什么选择这三个案例呢。 也是马老师与团队一起协商， 那么数、 小数的意义，小数的除法运算，加减乘除的混合运算，他们之间有关 系吗？如何打通他们之间的关系， 抓住数学本质， 促进学生的思维发 展，那么就以我个人，我这是抛砖引玉啊，这个拿出来了，让大家这 个批评指导啊，肯定案例当中呢，有很多的问题。这个武维民看了这 三个案例以后呢， 他做了一点儿截取， 因为时间的关系一共就给半个 小时左右的时间，所以每课里边呢，就把最核心的那个点给列出来了， 大家一边看一边思考，也可以边批判，然后呢，我们几位再和大家进 行研讨。 那我们就走进这三节案例，看看这三个案例之间的关系。 《教学 案例展示》。卷首语：深度学习的重要特征之一是主题建构式的学习 过程。通过对核心知识与关键能力的确定，引导儿童在“单元学习主 题”中建好“承重墙” ，打通“隔断墙”，促进深度学习。《小数的意 义》这节课，思考：数的认识的核心要素和关键能力是什么？课堂伊 始，吴老师就从调动儿童已有的学习经验入手，引导学生利用“人民 币”和“米尺”解释对一位小数的认识。在学生理解了一位小数是在 以“1”为标准，通过细化单位而得到后，同学们的挑战开始了。 吴老师：好了，我们图的阴影部分可以用 0.6 来表示，现在变了， 好好的看，看这，我又在这张纸片上涂了一点红色，现在还能用 0.6 来表示阴影部分吗？ 生：不能 师：此时的你想说什么？最想说的是什么， 那个男孩儿你要说什 么？ 生：我没举手， 师：没举手，不知道怎么表示了，不知道就告诉我，我也不知道 怎么办了？你呢？ 生：我还没想好还没想好呢， 师：不急你有想法啦 生： 0.61 。 师：她说 0.61 。你说什么，你就把你的啊放出来 生：啊？ 师：你想问：你怎么凭什么为什么要变成 0.61 呢？为什么呀我 怎么看不出来啊？一定吗一定吗？ 生：不一定 师：不一定，那你们有什么高见吗？那不整整是 0.6 了，他会怎 么样？你觉得他会怎么样？ 生： 0.7 ，会成 0.7 。 师：它会 0.7 吗？有没有可能？那 0.7 应该怎么表达呀？姑娘过 来，（让生到黑板前指） 0.7 ，这是 0.6 ，0.7 得怎么样啊？指一指， 得把这一条 生：涂满 师：对不起，我哪儿涂满了。我涂满了，我就知道是 0.7 了，我 就涂了一点点呀，它大概会？什么想法都没有，把你的想法说出来， 它会不会？听听这位同学的？ 生：我觉得他的是对的，应该是 0.61 ，因为他还没涂满， 师：看来，还有问题说呀。 生：我们现在就看他那一条线，那一条线，把它分成十份 师：来来，（让生到黑板前）他要把那一条，要干事儿了，他跟 你们想法不一样，那你觉得这个数可能会在？ 生：就是将它分成十份就变成 师：我听懂了，他要分成十份儿，分之前我先问问，没分的时候 你估计这个阴影部分可能会在？ 生：可能会在 0.01 就是这个范围里面 师：那都 0.6 了，他肯定要比 0.6 生：小 师：不着急 生：大 师：它会比 0.6 大一些，没错儿，还有别的结论吗？ 生：它会比 0.7 小。 师：你们都点头了，在这个男孩儿分之前，你们提出了他可能会 在 0.6 和 0.7 之间，那在这个之间到底在哪儿呢？他提出分一分， 来 呀，红笔给你哦，轻轻。他就这样这样，你想把它分几份？ 生：十份 师：那你说这份占多少呢？ 生：这一份将它分成十份的话，这一分就占 1/10 ， 师：十分之一就是 0.1 ，那我们这才是 0.1 啊，他说这一块儿就 是 0.1 ，一条就是零点一，大家不同意，大家不同意。说呀站起来， 拿着话筒就说 生： 0.01 师：啊？你再说一遍 生： 0.01 师：他说一个词儿叫什么？ 生： 0.01 。 师： 0.01 是几分之一啊？大点声喊出来 生：是一百分之一。 师：那这格子里我怎么看不到 100 呢？你心里有 100，来呀，是 一百分之一，谁有谁过来，不用举手，谁有谁过来呗，红笔给人家， 你说是 0.1 ，这才是 0.1 呢，他说是 1/100 ，来呀，你不用讲了，你 干吧，我还是说一下吧，说不行，你不是一百分之一吗？我怎么看不 到 100 个格子呢？我这看着还是一个两个， 我怎么看不见 100 个格子 呢