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PAGE 1 反思性教学研究综述和展望 浙江师范大学外国语学院 罗洁云【摘 要】“反思性实践”是当下教师教育研究的主题词之一，是教师教育职业培训模式之一，也是教师专业发展取向之一。反思性教学已成为教师研究解决教学问题以及促进教师专业发展的有效途径。本文通过梳理和分析国内外学术界基于理论和实践层面对反思性教学的广泛探讨，重新审视反思性教学，以利于教师对反思性实践内在科学性的准确理解，并为后续研究确立研究基点。关键词 反思性教学；反思性实践；教师专业发展中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2021）20-0051-02反思性教学在提供一系列师资培养新方法的同时，拓宽了师资培养与教师职业发展的思路；有助于培养教师更为开阔的教学视野，使他们先前的内在信念和实践知识外化，形成新的认知和阐释问题的方法。本文试图在回顾和分析国内外有关反思性教学文献的同时，重新审视反思性教学，以利于教师对反思性实践内在科学性的准确理解，并为后续研究确立研究基点。旨在帮助教师更准确地理解反思性教学，积极探讨和促进反思能力的形成，进而提高教学水平和教学质量。一、反思性教学的内涵反思活动是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。反思活动是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，更是一种为了发现解决这种怀疑和消除这种困惑而进行的探索、搜集、探究的行为。反思实践立足于特定的教育情境，解决特定情景中的问题，在行动中进行反思，获取实践学识。教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识，并加以激活、评判、验证和发展，使之升华为教育理论。反思性教学是教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。熊川武区分了经验性反思和科学性反思：经验性反思是个体自我的反省性“回顾”，虽然具有批判性，但由于没有依靠实践的验证难保证其反思结果的合理性；而科学性反思在具有批判性的同时，还具有群体性和实践性，它不止于内隐的心理活动，而是发现问题、提出假说、通过实践检验的完整过程。从以上综述可以看出，反思既是一种自我批判的反省性活动，也是一种合作互动性质的交流活动。形成一种自我批判的态度比较难的，只有在合作和协作的氛围中对教学中存在的问题进行分析、研究，才有可能取得更好的学习效果。因此，我们要以实践社团的模式展开反思实践活动，教师以此评判性评价同事的教学实践。二、反思性教学的反思水平Manen对反思性教学进行层次和成分要素分析，指出反思性教学有三个层次。第一，反思技能和技术的有效性，在这个层次上主要反思如何从众多的教育理论、课程原理、教学策略中做出最适切最有效的选择。第二，实践性反思，主要反思课程价值观的一致性，在理解课程的本质基础上进行反思。第三，批判性反思，主要反思道德伦理、社会规则、组织机构等与课堂教学相关的规范性准则。而Jay and Johnson把反思性实践分成三个必要阶段：描述，比较和批。描述阶段是指问题设置阶段，教师决定教学中的任一方面成为反思的中心。在比较阶段，教师会思考教学结构意外的内容，比如去理解其他同事对自己教学的看法，形成一种新的教学框架，从而发现可能遗漏的部分，更好全面地理解教学情境以及其复杂性。在批判阶段，教师会评价在教学过程中的各种教学选择，探索出新的教学方法或对策。在广泛阅览了相关文献，根据反思程度的深浅，Larrivee 又把反思实践分成四个类别：零反思（教师对学生和上课情况没有经过深思熟虑即最自然的反映）；表面式反思（教师对那些能帮助完成既定目标的方法和策略进行反思）；教学式反思（针对教学目标，基本理论方法以及理论原则和实践之间关系进行反思）；批判性反思（反思课堂实践中伦理道德内涵给学生带来的影响）。上述文献对反思实践进行了不同角度的阐释和提出了对反思步骤或阶段的不同描述方法，为反思性教学提供了丰富的内涵和想象，有助于教师更有效地进行教学反思，从而提高其专业化发展。三、反思性教师的培养模式教师培养模式的发展经历了三个阶段：“学徒型”、“应用科学型”和“反思型”。培养的重点也从知识技能的传授转向了教师反思能力的培养。Wallace系统地阐述了外语教师职能培养与发展的反思模式，如下图1所示：在此模式中，间接知识和先前实践经验为教师提供实践与反思的源泉，二者相辅相成，缺一不可。教师通过不断的实践和反思这一循环来达到教师本身的专业化职业能力，这一过程不断循环，形成教师的专业能力。国内许多专家学者也不断发现反思性教学能促进教师专业化发展，形成了教师专业发展的实践——