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《孙权劝学》教学案例 一、入境发问 教师口述劝学的故事，创设情境，学生针对劝学的故事提出自己的疑问。如下： 有这样一个真实的故事，古代有一个人，去劝另一个人读书，偏偏他要去劝的这个人是一个 依靠无数次的浴血拼杀而获得提升的武将，而且是一个极不喜欢读书一提起读书就头痛的武 将，面对这样一个劝学的故事，你有什么疑问吗？ 这里发问的主体是学生，教师要鼓励学生提问，诱发学生学习兴趣，要真诚的面对学生的发 问，机智的处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节 课的学习中。 二、文意释难（第一次合作） 1.自主读课文。 2.分工解读文意。 全文有两个对话的场面，左边的同学合力译读第一个场面，右边的同学合力译读第二个场面。 要注意：一读懂文章写的内容，二你是怎么读懂的你用了什么方法？三你还有什么问题？有 疑问的能够问老师。 学生小组合作译读，教师巡回参与。相机点拔学生，指导学生使用已学的文言知识来解决这 里的问题。 3.交流共享。交流共享的目的是让全班学生读懂内容。 三、赏文解“疑”（第二次合作） 1.齐读课文。 2.明确已解及未解的“疑问”。 课前学生提出的疑问中哪些是通过译读已经解决了的，答案是什么？哪些是通过译读还没有 解决的，答案又是什么？ 3.小组讨论未解决的疑问。 4.全班交流解决。 此部分内容要求教师具有敏锐的洞察力和准确的判断力，要能迅速针对学生的发言作出反 应，引导学生集中大家的智慧将所提的疑问予以解决。同时，鼓励学生依托文本发表自己的 见解。相机鼓励学生说出自己的收获。 当然，教师能够作一些事前的设想，如考虑到学生最难解决的问题可能是：孙权和吕蒙在劝 与被劝的过程中是怎样想的？ 四、体验对话（第三次合作）。 有一部分体校的学生，他们刻苦训练，一心想着在全国运动会、亚运会、奥运会上拿冠军， 可提起学习语数外等文化课来，就没兴趣，请你们来劝一劝他，让他也学起来。第2-4人为 一小组，共同研究出一份自己认为最好的答案。 教学实录 师：有这样一个真实的故事，古代有一个人，去劝另一个人读书，偏偏他要去劝的这个人是 一个依靠无数次的浴血拼杀而获得提升的武将，而且是一个极不喜欢读书一提起读书就头痛 的武将，你们说这件事有难度吗？ 生（齐）：有。 师：别人能听他劝吗？ 生（齐）：不一定。（也有答“不能”或“能”的。） 师：是啊，这件事难度确实很大，别人很可能不听他劝。叫我们去做这样一件事，可能不太 有人愿意，不过还真有一个人愿意做这件难度很大的事呢，面对这种情况，你有什么疑问吗？ 生：谁劝谁？他怎么会有这种想法的？他为什么要劝这个武将？ 生：他是怎么劝的？ 生：他后来成功了吗？ 生：被劝的人他说了些什么？ 生：被劝的人是怎么想的？ （专家点评：故意的“悬念引而不发”，让学生注重文中的不寻常之处，在学生平静的心湖 中投入了两颗石头，求知的欲望被激发起来，于是“问题”就发现了，产生了，提出了。） 师：大家说得真好。我们来整理一下大家所提的疑问：（1）谁劝谁？他为什么要劝？（2） 他是怎么劝的？劝的过程中你说了什么他说了什么？又是怎样想的？（3）劝的结果如何？ 这些疑问的答案究竟是什么呢？让我们带着疑问来读一读这个真实的故事吧。（发放课文材 料，板书：孙权劝学）孙权你们知道吗？（生答“知道”）是哪个时代的？（生答“三国时 代的）大家从哪里知道是三国时代的？ 生：历史书。 生：《三国演义》。 师：《三国演义》是不是历史？（生有的答“是的”，有的答“不是的，是一篇小说。”）刚才 有同学说这不是历史，是一篇小说。确实如此，三国演义是小说，里面有虚构的情节，不是 完全真实的历史，我们今天所学习的《孙权劝学》可不是虚构的故事，它节选自司马光所主 持编撰的史书《资治通鉴》，是知道司马光吧，就是小时候特别聪明的用砸缸来救落进缸里 的小朋友的司马光。好。下面，请同学们带着以上提的几个问题来读一读这个故事。请大家 在下面自由的朗读课文。 （专家点评：巧妙的使用学生的知识来实现迁移，并充分注意知识的准确性，不知不觉中地 使学生的知识更丰富，更准确。） 学生大声自由读课文。教师巡回。 师：读完了？能齐声读一遍吗？这个遍我们只要求把字认准确，把句子读完整，尤其不要把 词读断了。 学生大声齐读课文。 师：读得真好，大家只读了一遍就能读得这样准确，流利，真是不错。不过有一个字的读音 要注意（板书：邪 ye）这里课文下面注音了，读作ye(音“爷”)，而不是邪恶的邪。把这 个字的拼音注到文中这个字的上面，我们把含有这个字的这句话再读一遍。 生齐读“孤岂欲卿治经为博士邪”。 师：好。要探究我们刚才