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如何体现幼儿园区域环境创设的自主性 摘要：随着《幼儿园自主式区域活动课程的实践研究》课题的深入研究，我 认为创设以幼儿为主体的环境是有效培养幼儿自主学习能力的关键因素。具体做 法主要有四点：一是成人的视角转变为以幼儿的视角；二是按需设置活动区并拓 宽区域空间；三是将区域环境与课程内容有机整合；四是将区域环境创设的主权 还给幼儿。 关键词：环境创设；区域活动；自主性 我园于2015年引进蒙氏教育，结合蒙氏教育与区域活动中，在实践中，我 发现蒙氏教育“有准备的环境”这一特性给幼儿自主学习提供发展的物质条件。安 静、有序的探索学习氛围也为自主意识的唤醒提供了环境支持。因此，我园结合 教育科学“十三五”课题的契机，申请《幼儿园自主式区域活动课程的实践研究》 的课题研究。将培养自主学习能力的品质，融入到区域活动中，生成一系列自主 探索式的区域活动课程。 环境教育在幼儿园教育中发挥着隐形的重要作用，在开展自主式区域活动时，环 境基础是首要必不可少的物质保障。随着《幼儿园自主式区域活动课程的实践研 究》课题的深入研究，我们认为创设以幼儿为主体的环境是有效培养幼儿自主学 习能力的关键因素。抓住环境创设“自主性”的核心要素，针对课题研究前我园环 境创设存在的问题寻找有效策略，对如何体现幼儿园区域环境创设的自主性做了 相关研究。 一、课题研究前我园区域环境创设存在的问题 （一）环境的创设基本以成人的视角。我园在环境创设初期注重环境创设的 美观，比如墙壁上挂着精美的壁画，但以幼儿的发展水平却无法达到这样的审美 高度，而且距离幼儿的心理需求和生活较远。这些环境装饰在成人审美角度或许 是美的，对幼儿而言，是无趣的，不能引起幼儿关注的，或者说不能对幼儿产生 影响和教育作用。 （二）区域设置不利于幼儿积极参与.一是区域环境的设置基本一样，没有考 虑到3-6岁的幼儿不同年龄特点的兴趣、需要及发展进度；二是区域划分空间过 小，不能满足幼儿入区进行自主活动。这种区域环境的创设形同摆设，不利于幼 儿参与。 （三）区域环境与课程教育内容脱节。每学期开学时将班级环境进行一次性 布置，大部份班级环境布置得内容丰富，画面精美，但实用性不强，环境内容往 往体现的是学过的内容，没有通过课程延伸发展，所以导致环境内容空洞、不实 用，常常与主题教育内容脱节，而不能有机结合与教学进度同步。 （四）没有起到促进幼儿的自主发展。我园在开展区域活动初期，对如何创 设自主性的区域环境并没有意识到其重要性。大多数都是老师包办，或者说以老 师为主，缺乏幼儿的参与。幼儿活泼好动，好奇心十分强烈，他们尤其喜欢在触 摸自己感兴趣的图画上的人、物，而幼儿园的墙壁是不允许乱摸乱画的，因此， 幼儿对环境的感应和探索的积极性被压制下去。 二、针对区域环境创设存在问题而采取策略 （一）成人的视角转变为以幼儿的视角。 以小班班级环境创设为案例：我发现老师在开始实施布置环境时，也许刚开 始会思考如何设计既简单合理，又适合小班年龄段兴趣、特点,但很多时候他们都 会忽略一个重要要素，就是如何利用环境促进幼儿自主发展。导致老师常常“放不 开”，觉得太麻烦，担心幼儿出问题，往往做出来的环境就是以老师的角度出发了。 因此，我们需要重新审视如何以幼儿的角度创设区域环境？在实践中我们总结出 以下经验： 首先，将成人的视角转变为以幼儿的视角，树立幼儿园环境创设的正确观念，将 环境创设的主权真正还给幼儿。其次，倡导主题墙画面童趣，布局合理，整体协 调，富有美感，特色鲜明，有推广借鉴价值。第三，孩子的环境关键还要体现其 适宜性，符合孩子们的审美观点，比如，墙面、图片、颜色以及其他材料，让幼 儿感觉到舒适、美观；展示的形式、内容适合班级幼儿的年龄特点，并能促进幼 儿的学习与发展；展示的高度适宜幼儿观察和欣赏。 （二）按需设置活动区并拓宽区域空间。 一是区域环境的设置至少有6个明确划分的不同类型的区域可供幼儿自选 （有私密区和蒙氏特色区），内容通常涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大 领域，按照小班、中班、大班特点，以及兴趣、需要设置不同的活动区。二是针 对区域划分空间过小的问题,要求每类区域的空间都能满足4-6名幼儿进入游戏或 活动。三是利用三维空间划分区域的独立性，比如，分区柜、吊饰、地线等清晰 的标识分割区域，这样幼儿就不易受到来自别人的干扰，区域化的活动空间更利 于培养幼儿独立、专注的品质。 （三）将区域环境与课程内容有机整合。 针对区域环境与课程教育内容脱