人教版八年级下册地理 第五章第1课时 中国的地理差异 说课稿.docxVIP

中国的地理差异说课稿 大家好！今天我说课题目是《中国的地理差异》第一课时的内容。首先，我对本课题的教材地位和作用进行分析： 一、说教材 《中国的地理差异》是2013年教育部审定的人教版八年级下册第五章的标题。作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理进行宏观介绍。教材首先介绍我国自然环境和人类活动的差异，有助于总结已学过的八年上册中国地理总论部分的内容；其次是在地理差异的基础上进一步划分出四大地理区域，有效的引导本册对区域地理的学习。 二、说学情 1、知识储备 通过八年级上册中对于中国地理总论的学习，已具备了基本的中国地理知识。 2、学生特征 （1）对新事物充满兴趣，但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷。 （2）新学期第一堂课，学生思绪较不集中。 三、说教学目标 根据对本教材的结构和内容分析，结合八年级学生的认知结构及其心理特征，制定了以下的教学目标： 1.知识与技能 （1）能在地图上确定“秦岭—淮河“一线的地理位置。 （2）能够举例说明我国南北差异、东西差异的显著性。 （3）掌握“秦岭-淮河”一线的地理意义。 2.过程与方法 （1）通过对比分析，掌握读图分析方法。 （2）通过分组讨论，掌握“秦岭—淮河”一线的南北差异及其地理意义。 3.情感、态度、价值观 培养尊重差异的意识，树立人地和谐的理念。 四、说教学重、难点 在新课程标准的指导下，根据学生的实际情况，确定了以下的教学重难点。 1.我国不同地区自然环境以及人类活动方面存在的地理差异。 2.“秦岭—淮河”一线的南北差异及其地理意义。 五、说教学法 为了选择适合学生的教学手法，同时又能突破教学目标，我先确定这样的设计理念：要生动有趣，不要枯燥无味。要贴近生活，不要太理论深奥。要学生参与度，不要老师满堂灌。要简单明了，不要死记硬背。以期打造一节高效课堂并且学生会喜欢。 多媒体展示法、角色扮演法、读图分析法、合作探究法、 六、说教学过程 在这一节课的教学过程中，我将注重突出重点、过度有序、条理清晰；最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。 创设情境,，让学生进行角色扮演。假如你是一个广州某大商场的顶级采购员，现在经理派你去采购一些北方水果，你会采购哪一些呢？学生可能会有不同的回答，引导学生如果要采购正确首先应认识南方与北方的分界线是哪一条，然后才能找到属于北方的水果。进而导入新课。 在调动学生的学习兴趣之后，进一步追问：南北方的分界线是哪一河流和山脉？在学生回答出秦岭—淮河一线之后，让学生在地图册P2上找出秦岭—淮河一线，并拿笔描一遍。通过这一方法让学生确立秦岭-淮河一线的地理位置和走向，并树立秦岭淮河一线的地理差异等同于我国南北方的地理差异这样的观念。 提出问题：由秦岭两侧橘与芷对话的漫画，提出问题：漫画上反映了秦岭南北两侧的什么差异？引出气温差异。 在气温差异的比较中，让学生自己动手在配套地图册上根据图例的颜色用笔描出秦岭—淮河一线和一月份0℃等温线，当学生描出两条线之后，我会在PPT上呈现出来，让学生同桌间交互检验，如果发现错误了，同桌间立刻进行改正。通过描图，可以使学生动手发现两条线大致重合，进而总结出秦岭—淮河一线以北地区气温0℃，秦岭—淮河一线以南地区气温0℃。以同样的方式让学生自己总结归纳，秦岭淮河一线南北的降水量差异。这可以使学生举一反三，将学到的知识现场转化为自己的知识。 学生学习完气温和降水差异后，引导学生根据图5.3、图5.4，完成P5活动题第一题秦岭—淮河一线南北差异的表格。最后由教师进行总结归纳和校对答案。答案校对完毕后，让学生组内成员进行交换互查，这可以最大程度的发现学生错误和纠正错误。 因为这几个方面的知识在年级上册已经学过，而且相对较简单且贴近生活，通过小组讨论之后学生都能回答出来。首先由学生回答简单的问题，有助于树立学生的自信心，也可以调动学生的积极性。 在PPT播放出中国气候分布图、中国干湿区分布图、中国温度带分布图，学生自己动手在配套地图册上根据前面气温分布图、降水量分布图描秦岭—淮河一线的经验，在3张图上描出秦岭—淮河一线。当学生描出两条线之后，我会在PPT上呈现出来，让学生同桌间交互检验，然后引导学生看图一起回答，秦岭淮河一线在干湿区的划分中，相当于哪两个区的分界线？在温度带的划分中，相当于那两个温度带的分界线？在气候分布中，相当于那两个气候类型的分界线？秦岭—淮河南北主要的气候类型、温度带、干湿区各是哪一些？ 因为在中国气候分布图、中国干湿区分布图、中国温度带分布图上未出现明显的秦岭—淮河的标注，学生不能一下子定位出秦岭—淮河一线，所以需要在前面描图的基础上，在干湿区和温度带图上自己描出秦岭淮河一线，以方便分析问题。 在前面学习温度带和气候类型的基础上，引导学生学习秦岭淮河一线南北的植被的类型的差异？因为初二的学生