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浅谈中小学书法课教学模式 “教学模式”一词对于其他学科来说并不陌生，但是对于书法学科来说是相对陌生的，因为中小学书法课是在教育部2011年颁布《关于中小学开展书法教育的意见》以及2013年颁布《中小学书法教育指导纲要》以后才在中小学中逐渐普及开的。作为“新兴学科”的书法，很多东西需要借鉴其他“成熟学科”的经验，才能在很短的时间内得以完善和不断进步。“教学模式”的探索是每个学科发展的必经之路，“教学模式“指的是在一些教学思想的基础上建构起来的、相对稳定的教学活动的结构框架和模式。在以往的教学中，很多书法教师往往形成了较为固定的教学方式，这些方式成为教师教学的“舒适区”，限制了教师的教学水平的进一步提高。目前来看“教学模式”的研究对于书法学科来说还是比较薄弱的。在中高考改革以及核心素养教育背景下，就书法课如何更好地开展方面及进一步探索显得尤为重要。要想推进中小学书法课的研究，需要思考两个问题，一个是了解书法课的现状，也就是现在书法课发展到了什么程度又该到往哪个方向发展的问题。回想中小学近几年走过的路，要在中小学开设书法课，要解决几个大的问题。首先是课时的问题，课时的保证主要依赖政策的支持。2011年开始书法课课时主要来源于语文课，或者占用语文课的部分时间进行书法教学，2013年开始明确要求三年级以上开设书法课，这样就保证了书法课的课时。第二个是教材的问题，2014年教育部审核通过了十一家出版社出版的中小学书法教材，名为《书法练习指导》，这为书法课的开展提供了科学的课程体系支撑。第三个问题是师资的问题，从目前中小学的情况来看，除了专职书法教师外，很大一部分是由兼职教师组成的，这些兼职教师的学科背景主要是以语文和美术学科为主，虽然书法教师学科背景不同，但是很多教师通过继续教育培训，具备了书法教师的基本素养，因此师资的问题也在一定程度上得到了解决。随着这三个方面的问题的解决，书法课逐渐在中小学中普及开来。从前面走过的路来看，虽然还存在很多问题，但是中小学书法课解决了教学的基本保证问题，很多中小学书法课的教学资源得到了开发，书法教师在前面这个阶段教学有了依据和基本保证，但是如何上好一节书法课的问题现在还没有特别明确的标准和具体的方案，我相信这将是今后深入研究的方向。另一个是找准书法课现在面临的关键问题，以解决问题为导向，进行问题改进式的实践研究。笔者认为现在中小学书法面临着一个关键矛盾是书法普及教育与部分学生书法学习兴趣不高的问题。原来很多学校里面开展的书法课多是兴趣小组，每次上课的人数不是太多，而现在书法老师面临的整个班30―40人的教学，书法课的教学需要实际进行书写，有很多工具材料需要准备，还要组织学生进行书写练习，操作起来是比较难的，因此很可能会有部分同学照顾不到。更何况面对的学生情况不同，对于书法的兴趣程度不同，这样就会出现一些问题。基于以上的思考，书法“教学模式”的深入探索将是一个有效的解决途径，也必将成为推进书法学科进一步发展的新动能。“教学模式”是非常多的，但是笔者认为能够适用于书法教学的模式主要有6种：1.示范模仿式教学；2.任务驱动式教学；3.问题探究式教学；4.情境式教学；5.自主研究式教学；6.分组合作式教学。下面我们 就以上这些“教学模式”如何运用于中小学书法课中分别进行论述。 示范模仿式教学模式 “示范模仿式”教学模式的主要特征是教师的书写示范与学生的模仿式书写练习，这种模式是大多数书法老师普遍采用的一种教学模式。《中小学书法教育指导纲要》中指出中小学书法教育要“以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径”，因此中小学书法教育教学的开展应该以实际的书写实践为主线，这种模式恰恰满足了书法课的这一要求。这种模式的主要由以下五个教学活动组成：1.教师讲解与示范；2.学生临摹练习与教师的个别辅导；3.教师反馈评价与学生的修正提高；4.技法的迁移练习；5.能力的提升与知识的应用。例如在基本笔画的学习中，教师会讲解基本笔画的特点和书写要领，同时配合实物投影进行示范书写，现在很多学校在这一环节也利用信息化教学手段，直接播放书法名家或书法教师自己录制的书法临写视频进行循环播放，这是一些书法教学的新动向。在学生进行书写练习的同时，教师需要走到学生中间进行个别辅导，积累学生容易出现的问题进行集中反馈，同时学生不断地修正自己的书写。在“技法迁移练习”环节中，教师可以选取带有所学笔画的典型例字进行专门性练习，有时候也会书写与所学笔画类似的笔画，由个别走向一般，以实现知识迁移的目的。在课堂的最后还可以安排集字作品的书写环节，将选取的例字组合成有一定含义的词语进行书写，书写出一幅集字的书法作品，这样就实现了对所学笔画的实际运用。这一书法教学模式是书法教学的经典范式，只要 安排学生进行实际书写这种模式基本是绕不开的。 任务驱动式教学模