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体会人物内心 感悟文本内涵 新课标对阅读教学作了明确的要求，在教学叙事性作品时，要 求学生了解事件梗概，简要描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。要达到这些要求， 我认为教师必须要让学生学会体会人物内心活动，从而感悟文本内 涵，达到教学目标。这也是提高学生阅读能力的一种有效的手段。 怎样让学生去体会人物的内心活动呢？我根据平时的教学经验 谈谈自己的一些粗浅看法。 一、加强朗读，从读中体会人物内心活动 在阅读的过程和方法方面，《语文标准》特别强调加强朗读，而 且贯彻于各学段的目标之中，通过朗读，能初步把握文章的主要内容， 体会作者的思想感情和人物的喜怒哀乐。如教学《十里长街送总理》 时，我让一些学生结合实际说说失去亲人的滋味，然后再让学生从朗 读中感受失去总理这位“亲人”的情感。这样，那种悲伤之情就会油 然而生，从而明白人物的内心想法：如希望周总理的逝世不是事实， 希望再多见一次总理的脸容等。小学语文课本的文章语言朴实无华、 真实感人，教学时加强有感情地朗读指导，使学生通过朗读入情入境， 真切体会人物崇高的内心世界，从而受到感染和教育。 二、 围绕问题深入理解重点词语体会人物内心活动 课文中的描写人物的重点词语往往有画龙点睛的作用。教学时应 抓住这些词语，引导学生深入体会，让学生走入英雄的内心，感悟文 体。如教学《狼牙山五壮士》时，在五壮士英勇杀敌后准备跳崖前课 文有对五壮士神态动作的描写，主要用了“屹立”、“眺望”、“望 望”这三个词语。这三个看似普通的词语，包含着五壮士丰富的英雄 情怀，应引导学生充分关注并理解。为了深入理解这三个词语，教学 中我设计了几个问题：“五壮士胜利地完成了掩护任务，准备跳崖。 他们站在狼牙山顶峰上，你看到他们的神态、动作了吗？阅读这一段 的第1句话，划出这些词语，想想这些词语是什么意思？说明了什么 呢？他们在‘望’的时候分别在想什么呢？”找词语是第一层次的简 单的理解内容的学习；第2个问题的思考是让学生联系上下文理解词 语本身的意思，明白五壮士当时的英雄行为；第3、4个问号是引导 学生走入英雄的内心，体会他们的英雄精神。这样的教学提问，能使 学生在具体的语言环境中，对这几个词所表示的概念有一个完整的认 识。其中的“屹立”一词生动地刻画出了五壮士的高大形象，透过“眺 望”、“望望”可看到五壮士的内心世界，反映出他们为革命甘愿牺 牲自己宝贵生命的崇高的思想境界。 三、 透过人物的细节描写体会人物的内心活动 文本中的细节描写，往往蕴藏着深刻的含义，生动具体而耐人寻 味。教学中，教师要特别注重文体中的细节描写，反复品味，才能体 会人物的内心，感悟文体。如教学《丰碑》时，文中的老军需处长神 态十分安详，十分镇定，而且还夹着半截纸卷的旱烟。按常理冻死对 一般人来说是一件害怕的事，但老军需处长却为何如此安详、镇定。 我让学生设想他当时是怎么想的？通过学生的共同思考、议论，慢慢 体会到老军需处长具有那种舍己为人、死而无憾的思想，他心里装着 的可是革命战士啊！为了他人，为了革命的胜利，情愿牺牲自己的生 命。看，他的思想多崇高呀！这样，学生对人物的内心活动就不难体 会了。 四、设情处境体会人物内心活动 任何事情都是在一定的环境中发生的，环境变了，事物也变了， 人物也跟着变了。在教学《我的战友邱少云》时，我让学生首先了解 志愿军潜伏的环境：从“天还没亮”一直到“黄昏”，整整一天，隐 藏地点离敌人只有六十多米，敌人说话的声音都能听见，设施一目了 然。这样的环境对我军的潜伏是极其危险的，稍有动静就有被敌人发 现的可能。然后，我引导学生反复朗读描写环境的句子，再思考回答： 我们的战士在敌人的眼皮底下潜伏一天，又不被敌人发现，该怎样 做？他们会想些什么？这样学生自然透过志愿军所处的险恶环境，体 会到邱少云及战士们的想法：一定要遵守潜伏纪律。这也为后面理解 邱少云被火活活烧死而一声不吭、一动也不动的英雄行为作了铺垫。 五、转换角色体会人物的内心活动 课堂教学活动的优化，必将提高教学的效率和质量，而角色的转 换是常用的手段之一。在实践中，这种“角色转换”教学活动不仅能 活跃教学气氛，而且拉近学生与人物的距离，从而更好地使学生体会 人物的内心活动，感悟文本。《金色的鱼钩》一文中，老班长为了照 顾好三个病号，每天安顿好他们后，就去钓鱼，可他从不吃鱼，而是 偷偷地啃战士们吃剩的鱼骨„„小梁发现了老班长的“秘密”，当