浅谈小学科学探究活动的实施策略.pdfVIP

浅谈小学科学探究活动的实施策略 浅谈小学科学探究活动的实施策略 科学活动的本质在于探究，小学科学课程应以探究为 科学活动的本质在于探究，小学科学课程应以探究为 基础――无疑，探究已经成为小学科学教育的灵魂。随着新 基础――无疑，探究已经成为小学科学教育的灵魂。随着新 课程改革的不断深入， 许多先进的教学思想已深入人心， 课程改革的不断深入， 许多先进的教学思想已深入人心， 课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师 课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的不少教师 对 《科学课程标准》所提出 科学探究 的理念和要求还不能 对 《科学课程标准》所提出 科学探究 的理念和要求还不能 很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教师怀着极大的 很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教师怀着极大的 热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探 热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探 究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍 究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解的、有碍 于科学探究活动健康开展的问题。为此，谈谈在小学科学探 于科学探究活动健康开展的问题。为此，谈谈在小学科学探 究活动中我们教师所面临的问题及应对策略。 那么在新课 究活动中我们教师所面临的问题及应对策略。 那么在新课 改的要求下，小学科学教学的探究活动中，如何指导学生进 改的要求下，小学科学教学的探究活动中，如何指导学生进 行积极有效的科学探究活动呢？我觉得应该从以下几个方 行积极有效的科学探究活动呢？我觉得应该从以下几个方 面来实施： 面来实施： 一、让探究主题在创设的情境中形成，使探究活动成为 一、让探究主题在创设的情境中形成，使探究活动成为 学生的心理需求 学生的心理需求 学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探 学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探 究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样 究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样 的。学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动， 的。学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动， 有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢 有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢 乐„„学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题， 乐„„学生主动探究的前提和核心是有一个感兴趣的问题， 而探究问题的诞生则值得我们思索。根据小学生的年龄特 而探究问题的诞生则值得我们思索。根据小学生的年龄特 点，让探究问题在创设的情境中产生，这样更利于激起学生 点，让探究问题在创设的情境中产生，这样更利于激起学生 的学习兴趣。 的学习兴趣。 创设问题情境的方法很多，一般采用设置开放性问题， 创设问题情境的方法很多，一般采用设置开放性问题， XX 如 “关于 XX 同学，你想研究什么”进行发散性提问，然后 如 “关于 同学，你想研究什么”进行发散性提问，然后 从中选择有价值的问题。也可以利用给学生提供有结构的材 从中选择有价值的问题。也可以利用给学生提供有结构的材 料，通过观察、实验，挑起学生的认知矛盾，“一石激起千 料，通过观察、实验，挑起学生的认知矛盾，“一石激起千 层浪”，引发学生提出有价值的探究问题。如在种子里有什 层浪”，引发学生提出有价值的探究问题。如在种子里有什 么一课，先出示干种子，让学生观察后，再提供用水泡过的 么一课，先出示干种子，让学生观察后，再提供用水泡过的 种子，让学生进行比较，符合“有层次地提供探究材料”这 种子，让学生进行比较，符合“有层次地提供探究材料”这 一原则，学生自然会提出“种子里面有什么”的后续探究问 一原则，学生自然会提出“种子里面有什么”的后续探究问 题。又如在沉与浮一课中，通过演示 “重的木块在水中浮着， 题。又如在沉与浮一课中，通过演示 “重的木块在水中浮着， 而轻的橡皮却沉入水中”，与学生原来的认知水平：“重的物 而轻的橡皮却沉入水中”，与学生原来的认知水平：“重的物 体在水中下沉，轻的物体在水中上浮”相矛盾，从而激起学 体在水中下沉，轻的物