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《平面镜成像》教学记录与反思 一、用“趣味引入”的方式瞬间吸引学生的注意力 把课上出趣味性一直是我追求的理想课堂模式，我上的每一节课(尤其是新授课)都力求在趣味性上下功夫。我觉得趣味性课堂的一个很大的好处是能在上课铃响过之后瞬间吸引住学生的注意力，把学生的目光聚焦到我要讲课的内筒上来。 《平面镜成像》这节课的主要内容是通过一个实验探究出评平面镜成像的特点来，把学生在日常生活中天天照镜子这件事看到的现象用物理规律解释一番。为了一开始就能吸引住学生的注意力，我先用课件播放两张图片，第一张是西游记中猪八戒的照片，第二张是猪八戒照镜子的照片。学生一下子就被猪八戒的形象所吸引住了，当学生看到第二张图片的时候，很多学生都大笑起来。我知道绝大多数学生的注意力已经被吸引过来了。 然后我接着问： 谁能从第二张图片中说出一个歇后语? 好多同学都举起了手 然后他们几乎是异口同声的说：“猪八戒照镜子，里外不是人” 我又接着问：“谁能说出猪八戒照镜子，为什么里外不是人呢，谁来解释一下” 这个问题好像有点突然，课堂一片静默。 终于，有一个同学说：“因为他是猪八戒在照镜子” 又一次哄堂大笑。 时机到了，学生的思维已经被启迪起来了 我接着说：“我觉得现在不应该有笑声，而是应该有掌声，这个同学说的很对，猪八戒照镜子，镜子中出现的就是猪八戒的像，所以里外都是猪八戒，而不是人，如果猪八戒照镜子，镜子中出现的是人，那说明这个镜子不是平面镜而是照妖镜” 掌声响起来! “趣味引入”到此结束。接下来要启迪学生的思维，让学生以思考问题的方式参与课堂。我一直认为，好的课堂至少要有两个维度的特性，第一是有趣性，第二是启发性。接着我又让学生看了几张照镜子的图片，然后给五分钟时间让学生结合自己在日常生活中在照镜子时对自己的观察，预习课本内容，找到课本上所描述的平面镜成像的特点。 三、“启迪思维”从质疑课本上的结论开始 一般情况下，我在讲每一节新课的前一天都会留一个作业：在家预习下节课内容。由于上周期中考试，这个作业没有留，我只能留时间让学生在课堂上预习。(关于如何指导学生课前预习，课后复习我有一套方法，在以后的文章中我会慢慢总结)。五分钟很快就过去了，很多学生都是走马观花的把这节课的内容看了一遍，对这节课要讲的内容大致有了了解，但不管效果如何，学生总是能找到课本上描写平面镜成像特点这句话的，因为凡是结论性的语句，课本上都是用加粗的黑体字印刷出来的。学生一眼就能发现我问问题的答案在哪。(但是我的用意不在这里，接下来才是我想问的) 五分钟过去了，有个学生举起了手，接着他就站起来把课本上的结论读了一遍：“平面镜所成的像的大小与物体的大小相等，像和物体到平面镜的距离相等，像和物体的连线与镜面垂直” 他读完以后我说：“大家觉得他找到的平面镜成像的特点这句话对不对” “对”学生异口同声的回答 站起来的这个同学准备坐下，我马上说：“你先别慌坐下，我还有问题”(这个学生已经上了我的套了，我接下来的问题就不是停留在在课本上找到答案这么简单的水平上了) 我接着说：“课本上这句话在描述平面镜成像特点的时候，主要是从两个方面说出来像与物的关系，第一个是像与物的大小关系，第二个是像与物的位置关系。课本上说像与物的大小相等，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等” 说完上面的一段话后，我问站着的那个学生：“你刚才读的书上的结论，你觉得对么?你相信么?” 这个学生用不解的眼神看着我(我知道这个学生为什么会用这样的眼神看着我，因为他心里是这么想的，老师的这个问题有点白痴，书上写的怎么可能不对呢?)，思考了一会说：“对” 接着我又对着全班同学问了这个问题:“你们觉得书上写的这个结论对么，你们相信么?” 没有人回答。 他们陷入了沉思。 这个时候我让那个同学坐下然后说：“大家不要觉得写在教科书上的东西都是对的，而且还是用加粗的黑体字写的，书上的东西错的地方多的是，教科书也是人编写的，是人都有犯错的时候。而且你们可能不太知道，这个世界上很多错误的东西都是借助于书本上的文字流传开来的，书上写的东西我们完全可以不相信，学习科学知识其实就是对现象、对权威质疑的过程，科学精神的本质就是怀疑。人类每一次科学的进步都是从怀疑开始的。今天就让我们怀疑一下课本上这个结论，现在请把课本合上，思考下面的问题，我们现在不知道书上写的是不是对的，我们只能假设书上写的是对的，现在大家能不能想个办法证明一下书上写的像与物的大小相等，像与物到平面镜的距离相等这个结论，如果你能通过实验证明书上写的是对的，那我们就相信事实”