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关于二次备课策略追求的思考--新 关于二次备课有效性的思考 福建省惠安教师进修学校 林汇波 (发表于北京师范大学主办刊物《中国教师》2021年3月〈上〉，改题为《关于备课的思考》，下文为投稿时的原文) 摘要：集体备课或个别备课时，教师注意力容易被各种名师方案与丰富的各种教学素材吸引，教学设计时难免迷失了自己，挤进过多的素材而致学生没有深入的探究。教师完成的备课很多时候只是初次备课，或叫一次备课，是需要做好二次备课工作的。集体备课与个别备课之后、课堂上、连续几节课之间及课后都应做好二次备课。二次备课应做好教学素材的重新选择、学情的重新确定、教学理念的重新审视工作。 关键词：备课，二次备课，一次备课，课堂教学有效性，教师专业成长 现代社会条件给教师备课提供了丰富的资源，但由此而产生的一些弊端也逐渐显露。教师个体独立备课时，无教学素材、无他人教学方案的“裸备”几乎不存在；集体备课时主备教师精心搜集各种素材，教学设计提供较为先进的理念，同组教师教学观念或意见各不相同，能为参与活动的教师个体提供繁多的参考信息或各种支持观念。这样的条件下，教师备课容易养成一种不良的习惯――依赖集体智慧，依赖各种坊间资料上的“他人智慧”，最终确定教学方案时，容易在纷繁的信息前迷失自己，迷失了具体课堂，为优芜并杂的信息所影响，甚至是所绑架、俘虏，备课就可能是他人教学方案、教学素材的搜集，形成的方案就可能是一个教学素材的“大拼盘”。 一、二次备课的必要性 1、什么是二次备课 二次备课是与一次备课相对而言的。教师参与的集体备课，所做的教学素材搜集、他人方案搜集、教学方案的初步制定等等准备性工作，都是初次备课，都应该归入一次备课。教师个体对一次备课所占有的资料及初步预设的教学方案的再备课，备课活动实现质的提升，实现有效课堂教学的研究工作，就是二次备课。 二次备课时，教师对自己预设的初步方案进行重新审视，或增删或调整，是他人智慧与个体独立认识的有效组合，是教学素材的深入把握与有效使用，是基于具体班级具体学情的教学方案最优化。 2、为什么要进行二次备课 我们要肯定一次备课的积极意义，但我们更要清醒地认识一次备课存在的不足： 一是课堂教学目标易偏差。因先阅读他人方案，没有基于具体学情的定位，容易先入为主，课堂目标及追求会产生偏差。 二是易于搬抄，设置的课堂教学方案恰切性低。教师个体的素养积淀及课堂教学技能，与设想实施时所需的积淀与技能并不对等，实施时有出入有障碍难以实现。 三是所用教学素材往往感悟不深选择不精效用不高，易造成课堂上学生学习探究感悟 1 流于浮泛，缺少深度。 如名师的成功教学方案，是适合名师特点的个性化设计，选用的素材名师有深入而独特的感悟，名师会有足够的魅力及课堂技能召唤学生积极参与。换成其他教师，个性特点不同，感悟不同，积累不同，名师方案就会失去意义。抄用这个名师方案，课堂教学的平庸暗淡或低效失败就在所难免。 3、二次备课的意义 有了二次备课的认识与策略，现代教师教学研究的一些纠结就能很好地解决。教师的备课就不会再被“丰富的资源”所蒙蔽，被“名师方案”所左右，教师教学实践与研究就有了清醒的认识，实现教学研究主体的回归。 有了二次备课的认识与实践，教师的有效备课就能更上一个台阶。一位教师，开设公开课之前分发他的教案，最后一部分是“教学反思”。来听课的教师都有点纳闷：还未上课，何来反思？原来，他把一次备课之后再备课时认为应该如何调整增补的内容加上去。如果这位教师把小标题“教学反思”改为“二次备课”，这部分内容就明确了，再备课所拓展所显示的意义空间就可更广阔了。 二、二次备课的时机与意义 不同的时段，二次备课有不同的做法，有着不同的备课意义。 1、集体备课之后的二次备课 集体备课时，主备教师选用的教案是特级教师或是名师的，或是区域内骨干教师编制的，或是独立精心编制，然后集体讨论形成共案，以实现优质资源共享。这样的共案是面向年级所有教师与所有学生的，他人智慧、集体智慧可能的校本化个别化程度是有限的，不可能完全适应具体教师具体班级。 教师做好集体备课之后的二次备课，具体办法有：一是把集体备课内容视为备课素材，独立进行教学设计；二是对共案进行重新组合，进行具体化个别化工作；三是进行具体学情分析、个性化教学内容、针对性练习设计等的补充。 所以，备课组集体备课或统一印发共案时，首先应鼓励重新编制教案，把共案当成参考资料；其次，印发的共案应留白，预留有足够的空间，供教师个体进行二次备课。 2、个别备课之后的二次备课 现代教师的个别备课，