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有关英语课堂用语的学习材料 最近我在浏览天河部落时，多次在一些贴子上看到了老师们常提到的关于老师的语言素养。其中提得最多的是课堂的组织需要老师用简单、清晰、准确和生动的语言，尤其是针对低、中年级的学生，显得特别重要。从而，自己在备课和上课，甚至在听课的过程中也会特别注意课堂用语的使用，使自己更深刻地意识到课堂用语在英语课中的重要性。恰好自己又看到了这一篇论文，关于英语教师课堂用语存在的问题及对策。下面是文中的一些观点： 一、课堂用语存在的问题 1、课堂用语不规范，说话错误多 教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，一不小心就会出现一些不规范的语言： 词序不对Can you guess what does it mean? Can you guess what it means ? 词形不准 Lets see the two sentence. Lets see the two sentences. 搭配不对 Look at here. Look here. 语态不通 The letter a pronounces . The letter a is pronounced 以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。 2、课堂用语不系统，说话随意性大 教学大纲指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。 教师课堂用语随意性大，随意性的表现形式 讲中文不讲英文 （再来一次。 看看哪个同学坐得最好。 家庭作业，89页第三题。 打开书，翻到45 页。） 半中文半英文 中文式的英文 （Together answer. Give you five minutes to read the dialogue.） 时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。 3、课堂用语不活泼，说话单调 语言的表达应该是丰富多采的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。 如：表扬学生、 提示学生注意、提问学生是否理解、叫学生口译中文句子、任意一种场合都是 Good! Pay attention to Understand? How to say ...? OK, Right. 以上列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。一位广州特约教研员曾做过统计：一堂课中有一位教师说了240次OK。凑巧的是，笔者在一次听课中也发现了一位满口是OK的教师。15分钟的单词教学中他竟说了120次OK。在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说Thats it. Thats right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。 4、课堂用语不通俗，说话费解 口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词small word 流利地表达思想是一门艺术。如：有一位老师在向学生解释think一词时，他的语言就值得我们借鉴： I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head. 二、针对存在问题的对策 当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的中介语阶段，是有必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。 1、 端