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对外汉语教师资格证基础理论复习大纲 一、对外汉语教学概论 第一语言与第二语言： 第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。第二语言不一定就是外语。 基础理论： 对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学 学科理论研究的核心： 学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。 对外汉语教学的四大环节： 组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。 对外汉语教学的特点： 1.课堂教学原则2.课堂教学方式3.课堂教学气氛4.课堂教学环节5.课堂教学语言 第一个对外汉语教学机构： 东欧交换生中国语文专修班 第一份对外汉语教学学术刊物： 外国留学生基础汉语通讯 著名对外汉语教学专家： 吕叔湘、朱德熙、邓懿、王还、杜荣、王力 语法翻译法： 语法翻译法的教学过程，一般从讲词法开始，然后讲句法，用演绎法教授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语法规则，然后对课文进行逐句的讲解并要求学生记住。 语法翻译法强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点。 语法翻译法也有其严重的不足之处。主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段，过分重视语法知识教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯燥无味或者过深过难（指文学经典作品）。 听说法： 听说法的代表人物除布龙菲尔德以外还有弗里斯和拉多等。代表性的教材：《英语900句》 1977年正式出版的对外汉语基础汉语教材《汉语课本》第一次编进了句型替换练习 全身反应法： 简称TPR，创始人美国阿舍尔 团体学习法： 60年代初，美国柯伦 自然法： 70年代后期特雷尔、克拉申 交际法： 英国威尔金斯 对外汉语教学目的： 1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。2.增强学习汉语的兴趣和动力。3.掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。 对外汉语教学内容： 1.语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字） 2.语言技能（汉语听、说、读、写） 3.语言交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略） 4.相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识） 课程设计： 1.综合型和分科型 综合型：《汉语教科书》、《基础汉语课本》、《实用汉语课本》 分科型：《初级汉语课本》、《现代汉语教程》、《科技汉语教程》 2.单课制和单元制 3.直线式和螺旋式 语法大纲：是传统的大纲类型。以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。传统的语言学理论认为语言规则是有限的，这些有限的规则通过不同方式的组合产生意义；心理学理论也假设这些规则可以为学习者逐个掌握，直至掌握所有规则系统，学习者掌握了某个规则的形式，就可以再实际交际中应用。语法大纲曾在语言教学中产生过重要的意义和作用。但随着理论研究和教学实践的深入，人们逐渐发现教学的结果与理论假设并不完全符合。首先，学习者学习语法的困难与我们摄像的语法 本身的复杂程度并不一致，语法大纲的内容并不能准确反映复杂的语言现象；另外，在语言实际使用过程中，语法项目很难清晰地被分离出来，语法形式与交际功能是交叉对应的，语法大纲的内容与语言的实际使用情况有矛盾；还有，学习者掌握语言有其内在的习得顺序，这一顺序与语法大纲的内容分级也不尽相同。 功能―意念大纲：是另一个主要的大纲类型。它是把学习者运用语言的需要作为出发点，是以交际为基础的大纲模式，大纲的内容主要是功能和意念项目。所谓功能，就是使用语言的目的，如询问、描述、表达态度等；所谓一年，就是语言表达的概念意义，如时间、空间、处所、事态、逻辑关系等。功能―意念概念及其大纲制定是由威尔金森（1976）最早提出的。功能―意念型大纲并不排斥语法，相反语法项目在功能―意念大纲中得到了更多的强调，因为出于交际需要，学习者必须掌握相应的语法结构和语法规则。功能―意念必须与语法项目有机结合，只不过大纲的核心是交际。正因为如此，纯功能型的大纲对语言教育并不适用，而两者结合的结构功能型大纲或功能型大纲成为大纲制定的主要形式。它重视语言使用的内在动机，能够为语言教学确定更加现实而真实的内容；能够使课程设置更加灵活；能够大面积提高教学质量。但对于如何为功能意念项目科学地分级，如何解决结构与功能的有效结合等问题，成为此类大纲制定的难点和大纲的局限性。 著名的对外汉语教材： 《汉语教科书》 《基础汉语课本》 《实