统编版必修上册《师说》教学设计研习.docxVIP

统编版必修上册《师说》教学设计研习材料 研习：聚焦内容之间的“逻辑关联”，形意兼顾，既突出了“说”文类的思辨特色，又自觉守住了语文体性，可谓一石双鸟。注重情脉的把握，还有其他写作特色的体会，更见篇性开掘意识的自觉和执着。 如果将怎样的情脉，怎样的写作特色，明晰地写进教学目标，会更显纲举目张，有的放矢。 【教学过程】 一、导入 1. 明确学习目标：读文章，明其义只是基础，能知道这样的意思、这样的情绪是怎样通过文字传递给我们的，这才算是窥其堂奥。今天我们学习《师说》，目的就是真正去体味这位文起八代之衰的大师的语言风范。 2. 学生齐读文章，对文章形成初步感知。 研习：看似明确学习目标，其实也是在明确学习内容，更是在传递一种语文学习的方法不仅要明晓文章的义和情（内容），更要体味义和情是如何被表现出来的独特智慧（形式表现上的篇性）。 说理文含情，且有一条强劲的情脉存在，这是韩愈说理文的特色所在。开场点明，为后面环节的“得其情”蓄势，固然课气流畅，但也挤走了学生悟知的契机。篇性感悟有点儿像作文题的命制，可以命题、命域，但不能命意。一旦名意，学生自主创造的空间一下子就缩小了。 故不点破说理中含情的特点，让学生自主发现，或许更能增强思考、体验的韵味。 二、析其文 问题一：文章须有写作的由头。由头，既是引发写作的缘由，有时也隐含了写作的目的。就《师说》一文而言，其写作的由头在文中最明显地表现在哪里