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信息技术与指数函数整合课设计 数学组蔡松坡 一 教学媒体应用指导思想： 课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容。我们不是将信息技术作 为简单的教学演示工具，而是作为教师和学生探究数学的奥秘，表达各种数学思维、思想方法、 探索精神，获取大量相关资料的工具。 二教学设计思想： 本节课是一堂探究活动课，在设计上体现出数学实验与论证的有机结合，体现知识的发生、 形成和发展的整个过程。教学中提供精心设计的数学实验设备，让学生积极参与到数学实验活动 中；提供大量资源来拓宽学生知识面，培养多种能力、全面提高素质。 I 三教学目的： 1.教学任务分析 （1） 使学生了解指数函数模型的实际背景，认识数学与现实生活、其他学科的联系. （2） 理解指数函数的概念和意义，能画出具体指数函数的图象，探索并理解指数函数的单 调性和特殊点. （3） 在学习的过程中体会研究具体函数及其性质的过程和方法，如特殊到一般的过程、数 形结合的方法等. 2教学重点难点： 重点：学生在计算机上动手用几何画板作出指数函数的图象探究归纳指数函数的概念 和性质. 难点：用数形结合的方法从特殊到一般地探索、概括指数函数的性质. I 教学基本流程 教学过程及教学设计意图：  问题 设计意图 （1）投影问题2中时间和碳14 1 J- P=（土严 0 含量尹的对应关系： 2 和 问题1中时间x与GDP值*的对应关 *1.07笋（腭矿 x-20）能否构成函数 用函数的观点 分析碳14含量模 型和GDP值增长模 型中变量之间的对 应关系，为引出指 数函数的概念做准 备. 教师组织学生思考、分 小组讨论所提出的问题，注 意引导学生从函数的定义出 发来解释两个问题中变量之 间的关系. 学生独立思考、小组讨 论，推举代表解释这两个问 题中变量间的关系为什么构 成函数. （2）这两个函数有什么共同特征 抽象概括出指 数函数y = a的 模型. 教师注意引导学生把对 应关系概括到的形 式.注意提示°的取值范围. 学生思考，概括共同特 征. 给出指数函数的定义. （3）你能根据指数函数的定义解决 课本练习2, 3吗 利用指数函数的 定义求指数型函数的 定义域和写出指数函 数模型的函数解析式. 生：独立思考，尝试 解决课本练习2, 3,并且 小组讨论、交流； 师：课堂巡视，个别 辅导，针对学生的共同问 题集中解决. （4）你能类比前面讨论函数性质时 的方法，指出研究指数函数性质的方 法吗 给出研究指数函 数的思路. 教师引导学生回顾 需要研究函数的哪些性 质，讨论研究指数函数性 质的方法，强调数形结 合，强调函数图象研究性 质中的作用，注意从特殊 到一般的思想方法的应 用，渗透概括能力的培 养. 学生独立思考，提出 研究指数函数的基本思 路. X （5）用几何画板画指数函数y = a 用几何画板画这 两个函数的图象.由于 生：独立画图，同学 间交流； 的图象 底数a可取大于且不 等于1的实数，所以可 以用一端固定y轴的 水平线段PA的长度表 示底数a的值，即A 点的横坐标X.4显示的 就是a的取值。 1 师：课堂巡视，个别 辅导，展示画得较好的部 分学生的图象. (6)从画出的图象中 ■ \ 根据图象总结出 指数函数的特征. 师：指导学生用几何 画板画图 生：观察图象及拖动 鼠标，表述自己的发现； . X 师生：概括出根据对 称性画指数函数图象的 方法. 函数的图象中从左向右 (0Xa1) , X,的值逐京 的值越来越接近1时， 近直线y=l;当Xa=1时I 继续向右拖动A (XA1) 变化，随若X.,的值逐渐 象限内图象越来越接近 第二象限内图象越来越 轴。 1 1 1 1— 拖动A点 盼增大，当M 图象越来越接 谷象就是y=l; ，图象发生了 增大，在第一 直线y轴，在 接近直线X (7)你能利用指数函数的图象归纳 出指数函数的性质吗 得出指数函数性 质. 教师引导学生选取 若干个不同的底数 0且a * 1)画出 y = a的图象，并指导学 生观察图象，概括指数函 数性质. 学生通过选取不同 的底数3 且a*l) 画出y = aK的图象，观 察图象、得出性质、相互 交流等活动，形成对指数 函数性质的认识. (8)接下来继续观察图象根据例 6,你能说出确定一个指数函数需要几 个条件吗 明确底数°是确 定指数函数的要素. 师：投影出例6 (题 目见教科书)并引导学生 分析，当函数图象过某点 时，该点的坐标满足该函 数解析式，即当才=3时， . 生：思考，叙述解决 例6的步骤和过程. （9）通过本节课的学习，你对指数 函数有什么认识教科书是怎样研究指 数函数的 对本节课的知识 进行归纳概括. 生：思考、小组讨论， 推举代表叙述，其他同学 补充； 师：根据学生回 答的情况进行评