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初中数学五类课型教学模式 初中数学五类课型教学模式 一、一类概念课课堂教学模式 一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。 1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。 2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。 3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。 四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调 二类概念课课堂教学模式 初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。 二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。 1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新 闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。 2、自主探究：在教学过程中，教师尽量减少“自我表演”，把足够的时间留给学生，让学生去探究新知识，从而生成新知识，一是创设一定的情景，让学生去发现问题，提出问题，主动去探究；二是尽可能让学生对问题的答案做出猜测，然后自己设计探究方案来检验猜测是否合理，进而得出结论；三是尽可能的让学生充分利用多种探究手段去寻找证据加以论证，从而取得问题的解决。 3、展示归纳：展示归纳使学生形成二类概念课的关键一步，这里一定要要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。教学中要注意以下三点：一是在展示归纳开始时，教师要明确规则，使主讲学生表意清楚，其他学生能够很快进入状态，能够听进去、看进去，同时还能够提出质疑和建议，从而使全班学生都能积极地参与进去，进而引发思维冲突，产生新的可探究问题；二是在展示归纳中，需要教师补充解说的时候，教师要注意延缓给出问题的答案；三是在展示归纳结束后，教师要积极、及时地评价学生的活动。此环节一定要让多数学生归纳总结，不全面不完整的，教师可再启发，引导.， 4、变式练习：数学习题可使学生通过自身充分练习，巩固基础知识，掌握基本技能，形成数学思维和应用能力。教师要编制出一定数量的习题以满足不同学生的需要，达到教学质量提高的目的。 三、习题课课堂教学模式 1、提出问题（诱导引入） 通过具有挑战性、针对性的基础练习或提出问题，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且使他们能迅速了解本节课要讲什么内容。要求学生对于基础练习或问题自主思考，并说出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法。 2、自主练习 “好奇心强、对问题追根求源”是初中学生的一大心理特点，故由比较简单的问题入手，既可以让全部学生都能够参与到课堂中来，更大程度的吸引学生的注意力，给他们表现的机会，提高学生学习的积极性，唤醒他们的求知欲望，同时还可以让学生进一步熟练所学。 3、变式练习 对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。每个问题先让学生独立思考，再请学生汇报结果，老师板书，并请学生评价、完善，然后老师根据需要进行重点强调。设计典型的变式练习至关重要，选题要精而适量，还要有梯度。 题目逐渐加难，使学生知识体系由浅入深，逐步推进，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提高。 4、 课堂小结（我的收获） 通过这节课的学习，你有什么收获？ 对同学说，你有什么温馨提示？ 对老