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浙江省高等教育自学考试学前特殊儿童教育试题 浙江省高等教育自学考试学前特殊儿童教育试题 PAGE / NUMPAGES 浙江省高等教育自学考试学前特殊儿童教育试题 浙江省 2003 年 1 月高等教育自学考试学前特别儿童教育试题课程代码： 00883 一、单项选择题 ( 在每题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答 案的序号填在题干的括号内。每题 2 分，共 54 分) 1. 学前阶段拥有特别教育需要的儿童即是学前 (  ) 残疾儿童 天才儿童 特别儿童 智障儿童 发达国家已有 () 的儿童属于特别教育的服务对象。 A.10% B.15% C.20% D.25% 3. 视觉阻挡儿童 ( ) 爱提问 爽朗 兴趣广泛 听觉和触觉敏锐 4. 对听觉阻挡儿童的早期干预，不正确的一项为哪一项 ( ) 重视语言训练 重视数学训练 使其与正常儿童一起受教育 扔掉一对一的个别指导 在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来， 在教育环境上要把少儿园、家庭与社会结合起来，表现教育的 ( ) 原则。 量力性 整合性 个别性 屡次性 6. 在见解上，“智力落后儿童”是指在 ( ) 一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应阻挡的儿童。 婴儿时期 发育期内 婴少儿时期 婴少儿和少年时期 7.( ) 不吻合“智力落后儿童”个别化教育原则。 重申智障儿童的共同特色 重视评估每个智障儿童的发展潜能 充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同样方面的差异 确定每位智障儿童的特别教育需要并拟定个别教育计划 8. 在全部学前儿童中，说话流畅度异常约有 5%，其中大多 ( ) 形成于 2～ 3 岁 形成于 3～ 5 岁 经过矫治能恢复正常 难以矫治 9.( ) 是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。 发声异常 构音异常 语言发展异常 口吃 10. 构音异常形成的原因中，感知运动因素包括 ( ) 舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良 儿童所处环境不良 儿童自己情绪不良 脑部受伤 11.( ) 不是儿童孤独症的特色。 常用“恋物”行为 愿意独处 缺乏交会性注意 对人感兴趣 12.( ) 不是多动症儿童的特色。 行为激动 道德不良 固执任性 破坏纪律 13. 从心理构造看，用 ( ) 一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。 天才 英才 神童 超常儿童 14. 发散的奇特成分、罕有程度是指发散性思想的 ( ) 流畅性 变通性 独创性 独立性 陈帼眉主持编制的一套少儿非智力个性特色测试中，“找星星”和“走迷津” 是有关 ( ) 的两项实验。 坚持性 主动性 自制力 自信心 游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言取代物，其目的不是让儿童经过游 戏 ( ) 打破自我封闭 进行精神发泄C.“玩”出其问题 说出其问题 17.( ) 见解，不吻合人本主义游戏治疗理论。 治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从 治疗者应以合适方式指导儿童的言行 治疗者应认同治疗是一个渐进的过程 治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情 有的语言阻挡因听力伤害引起，有的有孤独症陪同，有的因环境改变引起， 语言矫治工作应贯彻 ( ) 原则。 兼顾个人与集体 个别化指导 可行性 系统性 19. 语言矫治工作中常采用 ( ) ，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。 全面交流法 儿歌故事法 游戏法 平常交流法 20. 语言矫治的 ( ) 法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童经过真实的生活经验来学习语言。 儿歌故事 多重刺激 自然情境 游戏 21. 少儿园教师 ( ) ，不说明其心理科学知识欠缺。 只注意儿童躯体、生理健康 极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心 极少注意精神的、心理的健康 注意加强儿童对挫折失败的心理承受能力 22. 固定比率加强、可变比率加强等属于 ( ) 加强。 间歇 正 差异 减退 23.( ) 法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。 加强 行为塑造 模拟 示范 24. 学前特别儿童一体化教育中， ( ) 是主要的授课组织形式。 分组授课活动 在集体中重点关注的形式 集体授课活动 个别指导的形式 25. 在学前特别儿童一体化教育中， ( ) 课程是正常儿童和特别儿童共同学习的课程。 认知加强 特别治疗 生计技术 一般学前教育 26. 学前特别儿童一体化教育中，拟定个别化教育计划时，要贯彻 ( ) 原则，不能够单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童 现有的阻挡。 科学性 发展性 可行性 全面性 27. 对经常发生 ( ) 的儿童，应创立机遇让他们做力所能及的事；第一从集体性强的活动开始，渐渐向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功