王小梅《位置和方向》案例.docx

精选文档 精选文档 PAGE PAGE4 精选文档 PAGE 《地点和方向》研究事例 一、教材的地位与作用 《地点与方向》是义务教育阶段数学课程标准中“空间与图形”的一个重 要构成部分。《数学课程标准》在第一学段的"空间与图形"内容标准中规定,"在东,南,西,北和东北,西北,东南,西南中,给定一个方向(东,南,西或北)辨识其他七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向;会看简单的线路图". 二、教材剖析与目标定位 （一）教材剖析 《地点和方向》是人教版小学数学三年级下 学期的内容。对三年级的学生来说 , 东,南,西,北等方向观点是比较抽象的,学生需要大批的感性支柱和丰富的表象累积.教材在这部分内容编排上充足利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方向知识设计教课情境,帮助学生掌握本单元内容。另一方面，依照学生的年纪特色 和生活经验,创建了很多既切合这一阶段小孩认知特色又便于操作的活动情境, 使学生一方面亲自体验方向的知识,另一面又领会到方向知识与平时生活的亲密联系.比如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨识东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟习的环境中,在察看,描述和沟通的过程中体验方向的知 识. （二）目标定位 教课目的是教课活动的起点和归宿，对教课起着导向性作用。本段的要求是：经过现实的数学活动,培育学生辨识方向的意识,进一步发展空间观点.联合详细情境,使学生认识东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨识其他的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向.使学生会看简单的路线图,并能描述行走的路线.依照课标，联合教材、学情，我们确立了以下教课目的： 1、知识目标：联合详细情境,使学生认识东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨识其他的七个方向,并能 用这些词语描述物体所在的方向 . 2、能力目标：使学生会看简单的路线图 ,并能描述行走的路线. 、感情目标：经过本节的学习，使学生感觉到数学与生活的亲密联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热忱和兴趣。 三、学情剖析及教课重难点 （一）学情剖析 地点与方向"比较离开学生的生活经验,不好上,如何更好地进行教课 这些方向观点对三年级的学生来说,的确比较抽象.有些学生在生活中也没 有相应的经验支撑.所以,在教课时要以学生已有的知识和生活经验为基础 ,创建 大批的活动情境,充足调换学生的踊跃性,让全部的学生都参加到活动中来.使学生在察看,操作,想像,描述,表示和沟通等数学活动中,丰富对方向知识的体验,使学生获取大批的感性支柱和丰富的表象累积.学生的数学学习活动应当是一个生动开朗的，主动的富裕个性的过程。教师作为组织者和参加者，应当让学生踊跃主动的进行研究学习。 （二）教课重难点 依据学生的认知水平，我们确立的教课要点是：使学生认识东,南,西,北,东北,西北,东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨识其他的七个方向；教课难点是：能够用给定的一个方向(东,南,西或北)辨识其他的 七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。 四、教课方法与教课活动 （一）教法 依照学生认知规律，按照“学生为主体，教师为主导，数学活 动为主线”的指导思想，采纳以实验察看法为主，活动实践法为辅的教课方法。 （二）学法在教课过程中，要充足调换学生的踊跃性和主动性，为学生供给自主学习的时间和空间，让学生在“察看——操作——沟通——概括——应用”的实践研究中，亲自感觉知识的形成过程，指引学生自己发现问题、提出问题、解 决问题、拓展问题，在着手操作的基础上，经过自主研究，合作沟通，变“要我们学”为“我们要学” （三）教课活动 创建情境，引入 用招聘小导游这样一个情境来引入 新学期，我们学校迎来一些新同学，他们还不太熟习我们学校的地点，大队部将招聘部分同学作为小导游率领他们观光我们漂亮的学校，你们想报名参加吗？ 问：如何才能正确找到学校各部分的地点呢？ （学生用二年级所学的上、下、左、右、前、后等方向知识不可以很清楚地描述出学校的地点，进而产生疑问矛盾，为新课的导入做好铺垫。 师：看来认清方向是十分重要的。今日我们就来学习地点与方向（出示课题：地点与方向）你会认方向吗？你们都有哪些辨识方向的好方法？以此激发出学生的兴趣，加强学生学习的欲念，点燃学生智慧的火花。 联系生活，自主研究。（1）、找寻生活中的数学 师：生活中，你察看过太阳是从什么方向升起的吗？（从东方升起） 师：此刻坐在教室里察看，你能在黑板上的哪个方向画出太阳？（指名一个 学生画，同时老师标出太阳升起的方向是东面） 师：从黑板上太阳的地点，你能知道我们教室里哪一面是东面吗？请大家面向东面。 （在生活中学数学，培育学生用数学的目光察看