七年级地理(第二章陆地和海洋)教案.pdf

第二章 陆地和海洋 第一节 大洲和大洋 一、背景与意义分析 人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册第一、二、三章从 自然地理的角度让学生认识世界地理， 建立初步的世界地理基础知识为学习更多 的地理知识作好必须的准备。 本节教材位居第二章“陆地和海洋”的第一节，通过对本节教材的学习，学 生对大洲和大洋的知识有了大致的了解，初步形成了正确的地理位置观。 作为新课程培训课例，面对的是没有学过地理的小学应届毕业生，组织教 学应尽量符合新课标的要求，体现新的教育理念，适应学生身心发展的规律。 二、学习与导学目标 1、知识积累与疏导：陆地和海洋的名称与分布特点，大洲、大陆、岛屿、半岛、 海峡概念的理解。认知率达 100%。技能掌握与指导：运用地图和地球仪判断大 洲、大洋的相对位置与分布，大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡在地球上的分布。 2、智能提高与训导：通过共同共同观察与探讨，发现问题、解决难题。师生之 间、生生之间相互答疑、发展智能、加强合作交流意识，提高合作能力。互动率 达 100% 3、情意修炼与开导： （1）、组织学生通过地球仪、地图学习、指认大洲、大陆、 岛屿、半岛、海峡在图上的位置等知识， 同桌、小组互相讨论与检查， 积极性高、 气氛活跃。 （2 ）学生综合历史、文学等知识学习地理，促进了各学科间的综合联 系。投入率达 95% 4 、观念确认与引导： （1）通过对海陆位置的认识与学习，形成正确的海陆分布 观。 （2）能运用大洲、大陆、岛屿、半岛、海峡概念，指认正确图形。 （教学目 标的分立表述，有利于教师全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学的评估， 但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同为一体的。 ） 三、障碍与生成关注 （1）学生习惯于看以“东半球、西半球”形式出现的海陆分布图，以“南半球、 北半球”形式出现的图形。学生不易看懂分清。可引导学生多看立体的地球仪， 则能克服这种平面图形与立体实物间的转换障碍。 （2）学生在读以局部地点出现的大洲、大洋地图时，难以在脑海中想象形成大 洲、大洋的整体分布图形。 应加强培养学生在读图时能从图形的局部延伸到整体， 或从整体图形回到局部的能力。 四、学程与导程活动 教师准备：多媒体课件、地球仪、挂图； 学生准备：地球仪、地图册，收集有关与本课有关的人文资料； （一）地球？水球？ 1、创设场景，引出问题 1）、录相：观看中国宇航员杨利伟乘宇宙飞船升入太空的录相， 引导学生关注本 课中地球是个大水球的说法的原因。 2 ）、教师设问：加加林认为，从太空看去，地球是个蔚蓝色的的“水球” ，可人 们当初给地球起名字的时候，为什么把它叫做“地球”呢？限于当时的条件，人 们并不知道陆地之外还有更广大的海洋，且海洋的面积大于陆地的面积。 （宇航员杨利伟是在校生崇拜的楷模，同学们熟悉他的事迹并引以为豪， 通过观看他进入太空的录相，激发了同学们学习地球知识的兴趣。 ） 2、结合课本，自主学习 学生活动 1：观察地球仪，比较地球表面是陆地面积大？还是海洋面积大？海陆 分布呈什么形势？三分陆地、七分海洋，海洋连成一片，陆地被分割成许多块。 学生活动 2 ：读图对比： “世界海陆分布图”、“世界海陆面积比较图”，看看陆地 主要集中在哪个半球？海洋主要集中在哪个半球？图中北极地区和南极地区分 别是陆地还是海洋？陆地主要集中在北半球， 海洋主要集中在南半球。 北极地区 几乎是一片海洋，南极地区却是一块陆地。 （地球仪与地图是教学资源，也是学习媒体。利用学习媒体进行学习，这 是教学情景场的主要表现形式，教师的主导作用在于引导学生选择优质高校的 教学资源，营造教学情景，以学生为主体引导学生自主解决问题。 ） 3、 自主阅读，举例说明 学生阅