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《课程与教学论》复习资料 第一章 教学概述 第一节 教学的概念 一、教学的产生与发展 教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中，它其实早在原始社会就已经存在了。只是原始社会的教学还融于日常生活之中，与生活本身是一回事，它并没有作为一种独立的形态而存在。 从词源的角度来考证教学的内涵，有助于我们更深入地把握教学的产生与发展历程。在古代教育家的论著中，往往是以“学”论“教”，“学”即有“教学”的含义，这充分表明了我国古代对于学生学习过程和学习方法的重视。 在英文中，与“教学”内涵相对应的单词有teach（教、教导），learn（学、学习），instruct（教导）。与汉语中的“教”源自于“学”有所不同的是，英语中的teach和learn是由同一词源派生出来的，最早时可以通用。 二、从不同的词语角度理解教学 1．从“教”的角度来理解“教学”。从汉字的词源来看，这“教”和“教学”两个词有着不一样的解释，但是我国教育话语中约定俗成地把“教学”理解为“教”，仅从教师、教育者的角度理解教学概念，教学论似乎也就是“教论”。 2．从“学”的角度来理解“教学”。有学者将教学定义为“学生在教师指导下掌握知识过程中发展能力的活动，在此基础上，增强体质并形成一定的思想品德。”也有的学者认为，“教学是一种以教材为媒介，学生在教师的指导下掌握知识的认识活动。” 3．从“教学双边合并”的角度来理解“教学”，是对单一的“教”和“学”的超越。这一理解认为，教学即教师教和学生学的活动，既包括教，也包括学，并由教和学组成。 4．“教学生学”也是理解教学内涵的一个视角。这种观点认为“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。这一种定义方式特别强调教学中教与学的关系是教师“教学生学”，而不是并列的“教师教和学生学”。 5．从“教”与“学”协同活动的角度来理解“教学”。这样的理解强调教学过程中“教”与“学”相互之间的联系与制约，突出教学的要义是“教”与“学”的有机统一。 三、不同的逻辑归属来理解教学 1、将教学归属于“教育活动”。这种归属由于确认并强化了教学的教育属性，而使得教学的目的性更强，方向性也更为明确，同时也有可能合乎逻辑地发挥教学作为学校教育主渠道的作用。但也由于这样的强化，而使教学更像“教”或“教导”，强调教师的主导作用，而不是教与学统一的“教学”。 2、将教学归属于“认识活动”。把教学归属为认识，强调的是教学活动中的学生的学习或认识方面的作用和结果，突出了教学活动中学生及学的地位。把教学归属于认识活动，部分地认识了教学的本质，但是也将教学的内涵狭隘化了。 3、将教学归属于“实践活动”。这种观点强调了教学是一种不断发展的过程，丰富了教学的构成要素，纠正了以往理解中过于强调结果的偏向。 4、将教学归属于“交往活动”。这种归属旨在改变以往片面地从“教”的角度或“学”的角度来理解教学，希望从整体上来理解教学，使教学能够完整地发生与发展，强调了教学各因素的共同参与，多向沟通。 四、对教学概念的分析 从教学内涵的发展史来看，对于教学理解有五个典型性的定义，即，传统意义上的教学，或者叫做描述性定义；教学即成功；教学是一种有意识的活动；教学是一种规范性活动；在形成中的科学的教学概念。” 王策三先生曾经从教学概念指称的宽度不同对以往的教学作了五个方面的归纳。 1、最广义的理解。一切学习、自学、教育、科研、劳动，以及生活本身，都是教学。 2、广义的理解。在这种理解下，教学已不再是某些自发的、零星的、片面的影响。从内容到目的都体现出有目的、有领导、全面的影响。 3、狭义的教学。它指的是教育的一部分或基本途径。通常所说的教学就是这一种理解。 4、更狭义的教学。在有的场合下，教学被理解为使学生学会各种活动和技能的过程，如教小学生阅读、写字、算术，有训练的意思。 5、具体的教学。以上四种类型的教学都是教学的抽象。但是事实上，教学是具体的，都是与一定时间、地点和条件联系起来的。一旦谈论具体的教学，那么教学本身以及关于教学的观点就更加多样了。 五、教与学的关系。 1、“教”或“学”的研究范式。 在教学论发展的初期，教与学并没有分化，教育者们以“学”论“教学”，或以“教”论“教学”。这是早期的一种研究范式，没有明确“教”与“学”的对立。可以说，这时候对教与学的关系还处于综合的时期。 2、“教”与“学”的研究范式。 随着各门学科的发展，使教学的研究领域更为细致、深入了，教学论研究的二元体系的萌芽， 逐步分化为“教”与“学”两条研究路线：一条路线是“以形