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认知学徒制和现代学徒制 第一页，共14页。 传统学徒制 湘绣 第二页，共14页。 拜师学艺 师傅教 徒弟学 认 知 学 徒 制 认知学徒制 第三页，共14页。 传统学徒制与认知学徒制的区别 传统学徒制 认知学徒制 不是出于教育的目的，而是源自于工作要求，工作决定任务 挑选任务和问题是为了说明特定技术和方法，给予学生在多种情景中应用这些方法进行实践的机会，任务的难度逐渐递增，训练学生综合技能。 强调在应用情景中教授技能，技能和具体产品有明确的映射关系 学生无法获知教师解决问题的认知过程，技能和知识通常是从现实世界应用中抽象出来的，学生通过观察、指导和练习的组合方式来学习某领域特定的方法。 第四页，共14页。 设计认知学徒制环境的原则 内容 专家技能需要的知识类型 领域知识 学科具体的概念，事实和程序 启发式策略 完成任务所需的一般应用技术 控制策略 指导解决过程的一般方法 学习策略 如何学习新概念、事实和程序的知识 第五页，共14页。 方法 促进专家技能发展的方法 示范 教师操作一项任务以便学生可以观察 辅导 当学生执行任务时教师观察并提供帮助 脚手架 教师提供支持来帮助学生执行任务 表达 教师鼓励学生表达出他们的知识和想法 反思 教师使学生能够比较彼此的行为表现 探索 教师建议学生提出自己的问题并解决这些问题 第六页，共14页。 顺序 安排学习活动顺序的关键 增加复杂性 逐渐增加有意义任务的难度 增加多样性 在多种情景中实践，以此强调广阔的应用范围 全局到局部技能 执行局部任务前将整个任务概念化 第七页，共14页。 社 会 学 学习环境的社会化特征 情景化学习 学生在现实任务的情景中学习 实践共同体 交流用于完成有意义任务的不同方法 内部动机 学生建立个人目标来寻求技能和解决方案 合作 学生们一起完成他们的目标 第八页，共14页。 公式 定理 第九页，共14页。 应用 大量研究尝试发展包含这些原则的学 习环境，这些原则中有些已经得到了进一步发展，特别是情景化学习、实践共同体、学习者共同体、脚手架、表达和反思。 第十页，共14页。