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第二章 教育哲学的反思及其对象和任务 第一编 教育哲学总论 第二章 教育哲学的反思及其对象和任务 [教学目标和基本要求] 通过本章的教学，使学生了解哲学反思方法的内涵和重大意义，全面理解教育哲学反思的对象是教育思想的观点，深入理解教育哲学前提反思的任务及其特点，深入把握教育哲学是教育学的最高智慧和教育精神的精华之理论定位，从而形成对教育哲学学科研究方法、研究对象和研究任务的新的理解。 [内容提要] 教育哲学的方法是反思；教育哲学反思的对象是教育思想；教育哲学的任务是前提反思 [重点和难点] 本章的重点在于从哲学反思的角度形成对教育哲学学科研究方法、研究对象和研究任务的新的理解，难点在于对教育哲学反思的根本方法的全面深入理解和掌握。 [教学方式] 主要为课堂讲授，兼有课堂提问和师生对话交流。 第一节 反思：教育哲学的方法 教育哲学是对教育思想的前提反思，其方法是哲学的方法，哲学的方法就是反思的方法。 一、反思是哲学的本性、哲学的天命 哲学是智慧，是把智慧当做反思和研究对象的学问。黑格尔认为：“哲学的事实已经是一种现成的知识，而哲学的认识方式只是一种反思――意指跟随在事实后面的反复思考。”马克思说的“历史从哪里开始，思想进程就应该从哪里开始。”列宁说的“在科学上是最初的东西，也一定表现为历史上最初的东西”，也包含哲学是一种反思思维方式的意思。 反思是后思，是对发生了的事实的思考。哲学就是哲学史，就是对人类思想的反思史，但又不仅是对历史的考证和记忆。 二、哲学反思既是学科分化的结果，也是科学发展的要求 在古代，各种知识都包含在包罗在统一的哲学之中，哲学必然是以整个世界为研究对象，也不可能明确提出和探讨有别于自然科学研究方法的自己的研究方 法：把思维和存在的关系问题当做反思对象的方法。 近代以来，当哲学企图坚守自己的固有领地，即直接把自然、社会和思维整个世界作为自己的对象时，它越来越感到力不从心。相反，哲学被“驱逐”出固有的领地后，把科学成果或科学思想甚至关于世界的全部思想作为自己审视和反思的对象时，它却真正达到了“四海为家”和左右逢源。（孙正聿：《哲学通论》，辽宁人民出版社1998年版，第155页）。 思维和存在的关系问题是科学和哲学的共同对象，但科学和哲学对思维和存在的关系问题研究的任务和方法则不同。科学的任务是构思，构思以客观世界为认识对象，以主客观的统一和构成关于“存在”的某种“思想”为任务。 哲学的任务不仅是构思还要反思，通过反思而构思。反思以思想为对象，以追问思想的根源、揭示思维和存在之间的矛盾、对各种关于“存在”的“思想”进行反省和批判为任务。 三、反思是哲学思维的自觉，是哲学走向成熟的重要标志 哲学反思有对“构成的思想”、“构成思想的活动”和“构成思想的思维方式”的反思三个层次。 反思思想的内容和反思思想的前提都是哲学、教育哲学思维自觉和走向成熟的重要标志，但其自觉性水平和成熟的标志水平是不同的，前者只是低水平的自觉和成熟，后者才是高水平的自觉和成熟。 四、反思是教育哲学的方法 教育哲学是教育学与哲学的交叉学科，虽然不能那教育学的方法作为哲学的方法，但完全可以把哲学的方法看做教育学的一种重要方法，特别是完全可以把哲学的方法看做教育哲学的方法。教育哲学与研究教育问题的其他教育学科有什么区别也是确定教育哲学学科能否成立的重要标志。教育哲学与其他教育学科之间具体的研究对象和任务是有区别的，因此也应采取不同的研究方法。 几乎所有的教育哲学流派都认为教育哲学是应用哲学的方法研究教育问题的学问，而哲学的方法又是反思的方法，因此，应用哲学的方法研究教育问题的教育哲学的方法也应该是反思的方法。 第二节 教育思想：教育哲学反思的对象 一、反思和寻找教育发展的思想根源从来就是教育学研究的重要任务 教育的发展变化既有社会实际的客观原因，也有思想观念的主观原因。教育研究必须寻找教育发展的思想观念方面的原因。教育研究寻找教育发展的思想原因就必须以教育思想为对象追问其形成的根据和原则，而这些思想前提既是不同 时代不同民族思维方式的反映，又是其需要、愿望、态度和价值观念的反映。 二、教育学学科的分化使得教育哲学对教育思想的反思特征明显凸显 教育学发展过分追求自然科学化，更重视教育科学的发展，重视教育的技术性问题，比较轻视教育哲学的发展，轻视教育的价值问题，轻视对教育的整体研究。教育的许多问题从整体看，都是事实和价值的统一，并且教育中的事实和价值