爱-师生关系的真谛tt(1).docxVIP

爱-师生关系的真谛tt(1) 给“潜能生”更多的关爱 ――“潜能生”的转化 苏联教育家马可连柯说：“教师的心应该爱每一个他要与之打交道的孩子。”这就是说，教师应该真正做到爱每一个学生，让爱心变成一缕温暖的阳光，驱除每一位学生心灵里的阴霾；让爱心化成丝丝春雨润泽每一棵幼苗。 而每一个老师都会面临一些“问题学生”，对待这样的学生更应该“捧得一颗心来，不带半根草去”。 “潜能生”形成的原因是极其复杂的，既有其内部主观因素，又有外部客观因素。随着他们的自我意识进一步发展，要求独立自主，自尊心强，爱独立思考，爱发表自己的见解。这种心理上的变化如果得不到别人的理解与尊重，就容易产生逆反心理，不听劝告。作为一名老师对潜能生的教育应持正确的态度，思想上不要歧视，感情上不应厌恶，态度上不能粗暴，要像医生对待病人一样，了解和分析潜能生之所以后进的原因，才能“对症下药”，加以转化。高中生可塑性很大，迁移性强，只要我们知其“性”而教，宽而有度，引导有方，转化工作是完全可以取得成效的。 一、克服 “马太效应”，给潜能生更多的师爱 《马太福音》中有这样的一句话：“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来。”这就是“马太效应”的生动写照。在教育工作中，“马太效应”具体表现为：好学生好对待，光环不断；差学生差对待，终日批评。所以潜能生有自卑心理，造成 “我什么也不行”的思维定式。教师要有一颗公平的心，甚至应对潜能生更多一点“偏爱”，更多一点关心与帮助。潜能生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化潜能生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必须具备的美德。一般来说，教师关爱优秀学生，是比较容易做到的，而关爱那些潜能生就比较困难了。潜能生往往在情感上和班主任有一定的距离，所以老师首先要从情感上接近他们，给他们以关怀和爱护，从而使他们感到老师亲，愿意接近老师和接受老师的帮助。这要求教师应具有强烈的事业心、高度的责任感、持久的耐力和真挚的爱心。 实践证明，只要教师用爱心去播种理想，去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵，潜能生是一定可以进步的，是能够得到健康发展的。 二、放大“闪光点”，激发潜能生的积极性 任何事物都可以一分为二，即使是废铁，也有熔炼成钢的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。潜能生也有闪光点，在平时的学习生活中，要注重寻找潜能生的“闪光点”，运用“闪光点”扩大化 的方法，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己更多的长处和进步，树立自信心。心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心。教师要坚信潜能生是能够进步的。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的每个眼神、每句话语、每个手势、每种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心深处接受这种期望，并按所希望的去做，就会获得成功。而且要多给潜能生创设机会，让他们有机会体会到成功的喜悦。多给潜能生一次机会，就是多给他们一次积极进取的可能。教师要用那充满期望的目光去驱散他们心中的孤独也自卑，从而激励他们主动参与各项教育教学活动，更好地掌握科学文化知识。 作为施教育人的教育工作者，要善于从潜能生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，潜能生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对潜能生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让潜能生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握潜能生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中， 我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了潜能生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。 三、倾注耐心，让潜能生持续发展 事物的发展不是单纯的循