部编版语文六年级下册10古诗三首教学设计.docxVIP

《10古诗三首》教学设计 10 古诗三首 教案设计 设计说明 《马诗》内容短小精悍， 诗人以丰富的想象， 通过作诗 咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。 《石灰吟》中诗人以石 灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自 己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。 《竹 石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。 六年级的学生已经积累了一定的学习古诗的方法，在 教学中，采取学生小组合作学习的形式，自己弄懂诗句的 意思；然后教师引导学生抓住诗眼，通过文字走进诗人的 内心世界，从诗人的资料、时代背景入手，感悟诗人的人 格魅力和高尚的情操， 逐步引导学生形成积极的人生态度 和正确的价值观，领悟古诗表达的思想感情；再引导学生 读诗，以诵读的方式加深学生对古诗的理解。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件，搜集相关谜语。 学生准备：1.预习生字词，朗读课文。 搜集诗人的相关资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 —、谜语引入，激发兴趣 猜谜语。 谜语1:尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子 嗒嗒响，帮助人们立功劳。 （打一动物：马） 谜语2:看似白面，不能做饭。出自深山，历尽磨难。 工农医建，用途广泛。 （打一材料：石灰） 导入：马、石灰，这两个完全不同的事物， 在诗人的 笔下会有什么共同的特点呢？今天，我们来学习《古诗三 首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看一看 诗人赋予了它们怎样的特点。 教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：以猜谜语的形式， 激发学生的学习兴趣， 同 时也为领悟古诗主旨做了铺垫 ——马和石灰寄托了诗人 什么情感，激起学生的阅读期待。 二、解读诗题，了解诗人 从诗题可以知道， 《马诗》《石灰吟》描写的对象分 别是什么？（马、石灰） 学生汇报搜集到的资料，教师作适当的补充。 李贺(790 — 816),字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。 唐代河南福昌(今河南宜阳西)人。有《雁门太守行》《李 凭箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。他生不逢时，又不 愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了 他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的 色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗 仙”李白、“诗佛”王维齐名。李贺所处的贞元、元和之 际，正是他不得志之时。而“燕山” 一带又是藩镇肆虐为 时最久、为祸最烈的地方。《马诗》正是当时所写。 于谦(1398 — 1457)，字廷益，钱塘(今浙江杭州)人。明 代政治家、军事家。于谦少年立志，十二岁时便写下明志 诗《石灰吟》。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前， 观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊 熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触， 略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。 设计意图：交流汇报搜集的资料， 了解时代背景，会促 进学生对古诗的理解，为学习下文做铺垫。 三、初读古诗，扫清障碍 读通读顺，掌握生字。 学生自读古诗，读准字音。 指名读古诗，检查学生读古诗的情况。 相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。 络：与“洛”区别识记。 锤：形声字。注意右部横的长短变化。 凿：拆分识记。下部里面不是“羊”。 焚：结合字理图识记。 标出停顿，把古诗读通，读出韵律。 五言诗一般“二三”节奏停顿；七言诗一 般“二二三”节奏停顿。但不完全这样，允许学生有其他 读法。 范读，指名读，男女生读。 设计意图：掌握生字，扫除学习障碍， 学生交流识字， 米取不同的方法，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗， 把古诗读通，为进一步学习做准备。 四、合作学习，释义悟情 学习《马诗》。 朗读古诗，与同桌交流，说一说：你明白了什么？ 还有什么不明白的？ 合作学习，结合注释理解词语及古诗的意思。 学生初步交流学习收获。 教师点拨： 诗的前两句，把什么比喻成了什么？还把什么比喻 成了什么？ 这首诗写了哪些景物？各有什么特点？ 作者为什么特意描写 “大漠” “燕山”这些地方？这 对表现马有什么特别的意义？ ( “大漠” “燕山”是古时候 的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人 的生命与鲜血在那里挥洒。 这两句给人一种清冷而且悲凉 的感受。) 有感情地朗读前两句诗。 过渡：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的 疆场上纵横腾跃，那会是多么威武豪迈。可恰恰相反，大 家一起来读一读后两句。 这是一匹怎样的马？你是从哪个词看出来的？ 这匹马真的受到重用了吗？是从哪个词看出来的？ 表达了诗人怎样的心情？ 有感情地朗读全诗，想象情境，体会诗人想要实现 理想的迫切心情。 学习《石灰吟》。 朗读古诗，结合古诗及注释，联系生活，想一想石 灰的炼制过程，画出诗中的关键词语。 煅烧石灰的第一步是什么？你是从哪句诗中知道 的？从“千锤万凿”