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幼儿园艺术教育论文 幼儿园艺术教育论文 幼儿园艺术教育论文 :幼儿园音乐游戏教育的研究 《幼儿教育纲要 （试行 ）》艺术教育指出要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活与艺术 中的美” ,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境 ,满足她们多方面发展的需要 , 使她们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ”的教育目的。所以幼儿园音乐课 程教育 ,就是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一 ,它就是通过音乐的形象思维来启 发、引导与激发幼儿的智力开发 ,也就就是说 ,它必须就是以引导幼儿参与唱歌、音乐律动、 音乐游戏、舞蹈等音乐实践活动为基本教育内容 ,以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教 育。幼儿园音乐教育的目的 ,就是挖掘与发展启蒙期幼儿潜在的音乐素质与表达能力 ,继而在 内容丰富、形式多样的音乐实践活动中 ,即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、乐一乐的过程中 ,让 幼儿去感知与体验音乐的魅力 ,从而获得相应的音乐知识与表演技能 ,即能唱、 会跳、 能欣赏、 会创造 ,在客观接受与主动创造的音乐艺术活动中表现音乐 ,萌发幼儿去认识美、感觉美与表 现美。 我发现传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命 ,追求 “成品” 效果的灌输 ,以致于教师 在这一框架约束下 ,非但很难进行因材施教 , 同时也瞧不到幼儿在进行音乐活动中的潜在创造 力。就像以前我在小学实习时遗留下的习惯 ,我总就是把歌曲一词一句的教授给幼儿 ,却从未 想过其实幼儿很难接受 ,结果总就是幼儿被动接受 ,同时我也感到音乐活动很难领导。您的气 氛太低沉 ,孩子们就没有了兴趣 ; 您若就是太兴奋 ,孩子们就像脱缰的野马无法收回了。 其实教 师没意识到在一个个音乐活动过程中幼儿要发展什么能力 ,锻炼什么技能 ,获得什么情感 ,形 成什么态度。在现有的音乐活动中 ,教师只就是个盲目且无指向的命令者、指挥者、监督者 , 只重视幼儿就是否有学会与掌握老师所教的一些技能与知识。 比如说歌曲会唱了不？律动动 作就是否与老师做的一样？就是否按照教师事先设计好的思路来欣赏音乐等等。 教师既不了 解幼儿 ,也不观察幼儿、 不揣摩幼儿 ,只就是用一个预先设置好的标准来评价幼儿 ,希望所有的 幼儿都能完成相同的任务 ,学会相同的技能 ,这显然就是弊大于利的。 其实简而言之 ,幼儿的教学最根本的任务 ,就就是要求教师在教学实践中废弃灌输 ,主张 启发与引导。在音乐游戏的教育过程中 ,尤其要发挥幼儿的音乐感知与所谓的“乐感” ,让幼 儿在音乐游戏中快乐、健康地成长。 对此 ,我总结了以下几点瞧法 : 一、音乐教育要重视幼儿的情感因素 ,激发幼儿的兴趣。 音乐教育活动就是一种情感活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感与个 性化的表现空间 , 以致能够让幼儿获得成功感 ,从而坚定幼儿的自信心。 在教学中 ,不论就是哪种形式的音乐 ,只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉 ,从心 到身、 从身到心 ,才能进入角色、 进入音乐。 首先 ,教师要以自己的情绪表现感染与启发幼儿。 不论就是唱歌、 歌表演等 ,都应该充满感情 ,做到有控制地表现与渲染 ,与幼儿一起分享音乐的 美感与自己的体验 ,如音乐游戏《小小蛋儿把门开》 ,教师从开始就引入情节“小小的蛋儿敲 敲门 ,蛋开了 ,里面有一只毛茸茸的小鸡” ,让孩子们意识到小鸡就是从蛋壳中出来的 ,并让她们 体会蛋壳圆圆的感觉。幼儿从情节表现中去找一系列动作的感觉 ,效果可想而知。教师的语 音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次 ,教师应以不同的身份与幼儿进 行情感交流 ,并关注与满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中 ,教师不仅 仅就是教师 ,还可能就是小鸡、蛋壳、妈妈、小猫等不同角色。教师要十分乐意与善于扮演 这些角色 ,以逼真的情感与肢体语言带领幼儿进入音乐氛围之中。继续刚才的音乐游戏 ,教师 在开始的引入部分表演“小小蛋儿把门开开出一只小鸡”戴着相应的头饰 ,用圆圆的身体、 圆圆的动作表现 ,将蛋儿慢慢打开 ,里面有一只刚出生的小鸡 ,再慢慢出现一只可爱的小鸡的 过程准确的表现给幼儿瞧 ,要从孩子们跃跃欲试的动作与眼神里来观察与分析 ,孩子们对我的 表演明白了没有？再言之 ,教师也应该具备分析与表现音乐作品的各种情感基调的能力。如 《小小蛋儿把门开》就是活泼可爱、喜气洋洋的 ; 《摇篮曲》则如梦如诗 ,旋律细腻等。进行 情感培养 ,并不只就是要求幼儿用动作表达 ,更应该要求幼儿对音乐产生共鸣。就像当“小小 蛋儿把门开”音乐出现 ,幼儿便用自己稚嫩的动作表现那胖乎乎的小鸡。与其让幼儿说出感 觉,还不如让幼儿用动作去表达。经过这样的音乐活动的熏陶 ,孩子们的情感体验、表达会逐 步变得细腻、深刻。 二、音乐教育要重视幼儿的