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幼儿品德教育的研究 幼儿品德教育的研究 俗话说：三岁起看，到老一半。也就是说，一个人健全品格的形成与从小良 好行为习惯的养成是分不开的，尤其是幼儿时期。但品格健全并不仅仅是指学前 教育中的让幼儿学读、写、算、画、唱、跳等等，也包含幼儿的早期品德教育。 著名的英国教育家洛克早在三百多年前就指出“德行越高的人，其他一切成就的 获得也越容易。幼儿园的教学目标和九年义务教育的最大区别是：不以固定的知 识点为目标来设计教学，而是在孩子的一日常规活动中进行渗透，用环境、活动 达到育人的目的。幼儿教育的内容包括五大类：健康、语言、社会、科学、艺术， 这五大类中都要有品德教育的渗透。下面笔者就品德教育在幼儿园日常活动中的 渗透作一简单的阐述。 一、幼儿园品德教育的现状 随着人们生活条件的改善，他们对孩子越来越宠爱，甚至于溺爱，我们在街 上随处可见三四岁的孩子因为自己的东西被旁边的小伙伴分享了一点就大哭大 闹，家庭中的小皇帝、小公主常常会因为自己不小心摔倒，就砸凳子、砸杯子等， 这种现象正是品德教育缺失的体现。究其原因主要有以下三点。 (-)家庭与幼儿园对幼儿的品德教育不一致 幼儿园教育与家庭教育应具备一致性。但是目前情况显示：大部分孩子在学 校受到了一定的品德教育，养成了一定的良好品质，比如尊敬师长、爱惜粮食、 爱护公物、珍爱别人的劳动成果等，可是在家庭中这种教育却被淡化了，甚至有 的爷爷奶奶由于受传统思想的影响，对孙子、孙女过分溺爱，即使孩子做了错事， 也觉得年龄小可以原谅，放任他们自由。这样导致学校花费了三分之二时间获得 的教育成果，在家庭中用三分之一的时间就流失了，真是事倍功半。另外，不管 学校教育还是家庭教育，由于受应试教育的影响，它们对幼儿的品德教育都没有 明确的目标，对于“爱父母、爱师长、爱自然、爱劳动”等许多具体的内容只是 在课堂中有意识地渗透，而没有具体可行的策略与内容。 (二)品德教育只是在特殊的环境下进行 严格来说，品德教育要贯穿在幼儿的一言一行、举手投足和一日常规之中， 1 PAGE PAGE # 可是在幼儿园的活动与教学中，我们却发现教师只是在具体的语言课中通过讲孩 子喜欢的故事让学生感受什么是良好品质，在音乐课中通过吟唱爱国、爱家、爱 伙伴的歌曲来熏陶学生，在劳动、科学课的具体实践活动中动之以情、晓之以理 地进行品德教育的渗透，而在日常行为中很少有教师有意无意地贯穿品德教育的 内容。 （三）品德教育的时间与内容没有延续性与阶梯性 幼儿教育是三年制教育。教材内容随着幼儿年级的递增随之变化，可是对于 幼儿的品德教育却没有具体可操作的内容，在系统的教育教学中品德教育是忽隐 忽现。虽然幼儿园的教材中有品德教育，但仅凭借那数页内容是无法解决问题的。 至于从幼儿小班到中班再到大班，这种随着年龄的增长，内容呈阶梯形的设置更 是教学内容的缺失。 二、在幼儿园的一日常规中渗透品德教育 品德教育的内容相当广泛，既包括孩子纯真的品质，乂包括生活细节中显示 出来的个人修养、人际交往中表现出的大度与真诚。这些优秀品质的养成不是一 蹴而就的，需要在孩子的日常行为中潜移默化地慢慢渗透。 （-）在衣、食、住、行中渗透品德教育 从早上入园，教师就应教育孩子讲文明、讲礼貌，如和老师问好，与家长道 别。进入教室后，应让他们自己擦桌子、摆桌椅，进行力所能及的劳动。一日三 餐前，教育他们讲究卫生，饭前便后要洗手，热爱劳动，珍惜粮食，从小培养他 们勤俭节约的良好品质。另外，在升旗活动中还要教育孩子热爱祖国、热爱党， 在参加各类活动中培养他们热爱大自然、热爱生活、热爱集体的美好情感。 （二）在教学活动中加强品德教育 传统教育中孩子的知识、品德、习惯百分之八十都来自于学校的课堂。所以， 课堂教育就显得尤为重要。那么，在幼儿园的课堂教学中要怎样加强品德教育呢? 在幼儿园的每一节课中，教师都要用滴水穿石、润物无声的精神对孩子不厌其烦 地进行一次次的启发、熏陶、感染，从语言的表现到行动的实践，让品德教育真 正走进课堂，让品德教育达到事半功倍的效果。幼儿园的教材是人们的知识、智 慧、才能的汇集，蕴含着丰富的思想品德内容，所以我们要用好教材，用鲜艳的 色彩、生动的故事、栩栩如生的绘画吸引幼儿，在孩子的心里种下一棵品德教育 的种子。如在听故事的过程中启迪幼儿的智慧；在动手描绘各种图案的过程中健 全孩子的人格；在歌声喷亮的音乐课中培养孩子对艺术的向往之情。总之，我们 要寓德育于各科教学之中，让品德教育在课堂中扎根、开花、结果。 （三）在实践活动中强化品德教育 孩子在衣食住行、课堂教学中获得的各种优良品质，最后都要回归到生活这 个大环境中去实践。所以说要在实践活动中强化品德教育。如在户外体育活动拍 皮球的游戏中突然出现这样一种情况：一个孩子的皮球飞了出去，另一个孩子帮