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《小学数学课堂中引导问题生成的方法研究》开题报告 平明中心小学 顾小伟 一、课题研究的背景 国内教育理论工作者和一线教师很重视新课程小学数学课堂教学效果的研 究工作，并进行了一些研究、探索和尝试。郑金洲主编的《生成教学》对生成教 学的内涵、 实施、基本策略以及生成教学中的教师和生成教学中的资源开发与利 用等问题作了系统的研究。 华东师范大学殷晓静撰写的硕士论文 《课堂教学中的 动态性生成资源研究》 和湖南师范大学曾玉叶写的硕士论文 《论动态生成性课程 资源的有效开发》，都对问题生成的方法策略作了研究。 “生成”是一个相对于“接受”的说法， “预设”是相对于“灌输”的一种 行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式 转变的结果。 预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成， 生成包括过程的 生成与结论的生成。 因此 “预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程 与结论，是在教师预设的期望之中的。 “ 非预设生成” 是在课堂的师生互动中， 学生提供的材料、 学习的思维成果、 学生开展实验操作获得的结论； 或在教师预 想之外而有意义的学习生成。 为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和 实践能力，我们开展了小学数学课堂中引导问题生成的方法研究。 二、国内外同一领域的研究现状 20 世纪 80 年代意大利的瑞吉欧·艾米里亚 (Reggio Emilia) 地区在幼儿教 育中就进行了瑞吉欧式课程的实践， 其中也伴随有理论的概括， 对课程内容的资 源生成与意义建构也有一定的阐述。 瑞吉欧教育是生成课程的典型代表， 瑞吉欧 教育者主张建构主义教学模式， 瑞吉欧深受皮亚杰的影响， 支持并实践着一种课 程设计方法—自然生成课程，美国太平洋橡树学院的伊利莎白·琼斯教授和约 翰·尼莫教授，他们合著了《生成课程》一书，在书中，他们认为，生成性课程 的核心乃是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生对他们面 临的问题进行共同商讨而确定课程的生成过程。 目前，国内教育理论工作者和一线教师很重视新课程小学数学课堂教学效果 的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试。郑金洲主编的《生成教学》对生 成教学的内涵、 实施、基本策略以及生成教学中的教师和生成教学中的资源开发 与利用等问题作了系统的研究。 华东师范大学殷晓静撰写的硕士论文 《课堂教学 中的动态性生成资源研究》 和湖南师范大学曾玉叶写的硕士论文 《论动态生成性 课程资源的有效开发》 ，都对问题生成的方法策略作了研究。小学数学特级教师 俞正强关于数学课堂学习中“ 预设生成”与“ 非预设生成”的阐述。 “ 非预设 生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实 验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。 三、课题的界定及理论依据 1、课题的界定 数学： 数学源自于古希腊语，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概 念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形 状及运动的观察中产生。数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和 个性。 数学课堂： 数学课堂是培养学生思维能力，促进学生问题生成意识发展的主 战场。数学课堂是一个互动过程，教之道在于“度” ，学之道在于“悟” , 数学课 堂是学生问题悟与创的天地。 问题生成： 生成，是生长和建构， 是根据课堂教学本身的进行状态而产生的 动态形成的活动过程， 具有丰富性和生成性。 问题生成的数学课堂教学就是结