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素质教育运行新模式经验交流 近年来，我们始终坚持以“面向全体学生、促进学生全面发展” 的素质教育理念为指导，注重“用改革的办法解决发展中的问题，靠 制度创新消化发展中的矛盾” ，通过全领域的创新， 基本建立起了 “中 考突破、机制跟进、均衡推动、督导保障”的素质教育运行模式。主 要做法是： 一、坚持育人为本，突破制约学生发展的障碍 （一）建立新的中考改革制度。中考招生改革是实施素质教育 的突破口。自 2003 年起，我们实行了以“多次考试、综合评价、诚 信推荐、自主录取、社会参与”为核心内容的新的中考制度，为学校 个性发展、学生主动发展提供了制度保证。中考改革的主要内容是： 1. 改变一次考试定终身的做法， 实行学业水平考试。 化整为零， 增加机会：把原来三年一次的中考，改为一年一次的学业水平考试， 学生可以选择科目参加考试，中考的压力分解到三年学习的过程中。 对已经参加一次考试但对成绩不满意的学科， 可以再考一次， 并以两 次考试中的最好成绩参加录取， 为学生增加了一次成功的机会。 等级 评价，引导发展：学业水平考试成绩用分数计分，用等级公布。根据 常态分布规律，我们将学生的各科成绩分别划分成 A、B、C、D、E 等 等级。等级评价使得“名次”退出中考，避免了分分必争，学生自主 发展的空间加大。 2. 改变用分数作为唯一评价标准的做法，对学生进行综合素质 评价。一是注重过程。初中学校创新评价办法，对学业成绩难以体现 的诸方面进行过程性、 发展性评价， 毕业生综合素质评价结果就是过 程性评价的积累。 二是注重个性。 高中学校依据考生标志性成果和初 中毕业生综合素质评价结果确定考生综合素质等级，纳入录取体系。 3. 改变教育行政部门统一划线录取的做法，实行高中学校自主 招生。一是个性标准。学校的录取标准、办法都是按照教育行政部门 的总要求，根据自身发展需求制定的个性化标准。二是综合评价。打 破分数唯一标准， 把学业水平考试成绩、 高中确定的考生综合素质评 价结果作为录取的主要依据， 综合素质成绩和语数外等值对待。 三是 多元录取。对表现突出或者有发展潜力的考生， 经 2 名资深教师推荐， 由高中学校审核进行 “推荐录取”；对某一方面素质特别优异的学生， 可以实行“破格录取” ；对具备音乐、体育、美术等特长并报考特长 生的考生，实行“特长录取” 。 （二）大力调整教与学的关系。随着基础教育程改革的深入实 施，教与学这一对矛盾日益成为影响教育质量提高的主要矛盾。 我们 适应基础教育由外延发展向内涵提高的转变，积极探索堂教学改革， 着力调整教与学的关系，使基础教育程改革进入健康发展轨道。 1. 改变以讲为主的传统堂教学模式，构建自主互助学习型堂。 “自主互助学习型堂”以学生学习为堂教学的主体， 以学生自主学习、 小组合作、展示探究、自主反馈矫正为堂教学的基本过程。还提出减 少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除堂假问题等明确的 堂教学改革要求，以及先学后讲、三讲三不讲、作业三布置三不布置 等基本原则，指导和引领教师进行实践探索。 “我的堂我支配”，“问 题由学生自己去发现解决， 规律由学生自己去探索应用， 概念由学生 自己去概括提炼……”，“学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、 学生引领学生……” 。在初中阶段， 教师的教由原来的近 40 分钟降为 15.7 分钟；学生的学，自学时间平均延长到 29.3 分钟，学生在堂上 “自由呼吸”，迸发出活力。 2. 建立起常态下堂教学行为的研究、监测机制。常态堂研究改 变着教师平日堂