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“问题导学法”教学模式实践感悟 2012年春季，“问题导学法”课改教学模式在我乡全面展 开，我也在进行尝试，经过近半年来的摸索、实践、交流、 反思，我深感“问题导学法”课堂教学模式不仅仅打造了高效 的课堂教学，更为教师的专业发展、学生的素质提高提供了 宽阔的平台。作为一名小学语文教师，我就从语文的角度谈 一谈使用“问题导学法”的所思、所感、所悟。 一、对“问题导学法”教学模式的认识。 “问题导学法”是指通过创设特定的问题情境引导学生在 解决面临的学习问题中，主动获取和运用各种信息创造性地 解决问题，建构知识的过程。它具备以下三个基本特点： 1、以问题为中心，即教学活动始终围绕提出问题和解 决问题而展开。 2、以发展学生学习的主动性和创新意识为根本，即把 培养学生在学习中的创新学习能力，挖掘创新潜能作为教学 的根本目标。 3、教师通过创设各种问题情境引导激发学生进行有意 义学习，而不是“填鸭式”地把知识灌输给学生。基本步骤就 是问题导入、自主探究师生联动、合作探究总结引 导、知识生成科学训练、提高能力。 二、使用“问题导学法”教学模式的体会 在使用的过程中，我们认为“问题导学法”教学模式具 备以下明显优点： 1、设计简单，使用方便。 有人说问题是教学的心脏，“问题导学法”的核心就是问 题，因此，在设计每一节课时只要根据教学内容，抓住所要 解决的主要问题，创设有针对性的问题情境，然后让学生通 过自主学习、小组讨论、合作交流等方式解决问题，师再辅 以小结提升、层次练习等环节就可以轻松完成教学任务。例 如在教学《莫泊桑拜师》这篇课文时 ，我出示了三个问题： 1、莫泊桑拜谁为师？2、莫泊桑在拜师的过程中，学到了什 么？3、通过学习莫泊桑拜师的故事，你明白了什么？问题 一出示，学生的积极性很高，教师顺势引导小组合作交流， 探究。学生在学习的过程中思维活跃、参与面广、记忆深刻， 主体作用得到充分的发挥，同时也收到了较好的学习效果。 由此可见，“问题导学法”教学模式简易操作，实效性强， 顺应了时代的潮流。 2、“问题导学法”有利于调动学生学习积极性，提高学生 自主学习的能力。 “问题导学法”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上 来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小 结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调 动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学 生之间合作能力。 3、“问题导学法”有利于提高课堂效率。 “问题导学法以问题教学为载体，以导学为方法，以教师 的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完 成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单 纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了 教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用 和谐统一，发挥最大效益。 4、“问题导学法”有利于体现课堂上的生成与精彩，培养 学生的创新精神和创造力。 “问题导学法”教学模式培养了学生的各种能力，为学生 创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关 系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力 和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把 现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题 的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生 创新精神和创新意识。在各个环节中，都力图让学生通过动 手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了 学生主体作用。这在一定程度上达到了“先学后教、以问题承 载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。 在今后的教学中，我会再接再厉，让我的教学之路真正 变成课改之路。 “问题导学法”教学模式实践感悟 高集乡高集学校 二零一三年元月