《写好对话》教学设计教学目标.docVIP

学写对话 课题 学写对话 课型 习作指导? 授课时间 1课时? 教材分析 “对话描写”在习作当中占有相当大的一部分, 学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么;了解提示语位置的不同，正确使用标点符号:写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。 学情分析 学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语单一，对话形式呆板枯燥。 教学 目标 1、借助例文的分析，学写对话；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、神态等。 2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。 3、掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学 重点 ? 借助例文的分析，学写对话；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、神态等。 教学 难点 掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 教学环节 教学内容呈现 谈话导入 1. 同学们，对话不仅仅是人与人交流沟通的一种方式，也是语言描写的一种，今天就让我们一起来学写对话吧！ 2.出示课题《对话描写》 例文引路，感悟写法 1.课件出示《我的伯父鲁迅先生》片段。 2、谈话：每一篇课文都是最好的作文指导老师。这是《我的伯父鲁迅先生》中“‘笑’谈碰壁”部分，故事全部以对话形式展开，对话结束故事也就结束了这里面包含着哪些写好对话的方法呢？请同学们看一看，这个片段和你平时作文里的对话有什么不同？ （1）引导学生发现对话的格式：分段描述（利用板中板工具板书：分段描述） 这样写有什么好处呢？（这样写对话能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服，眼睛不易疲劳） （2）你还发现了什么？提示语的位置不同。（板书） a、观察提示语位置的变化：提示语在前，在后，在中间或是没有提示语。 （好处：变化提示语的位置可以使语言表达更加生动） b、提示语的位置变了，标点符号也要随之而变，观察文段中标点符号的使用。 （3）提示语中加入了人物的动作、神态的描写。（板书：结合动作、神态） 去掉之后，对比阅读体会好处：读者能如观其人、如闻其声、如入其境。 （4）出示写好对话的要求 = 1 \* GB3 ①符合人物的年龄、身份、职业，文化程度等。 = 2 \* GB3 ②突出人物的精神品质、性格特点、心理活动，有鲜明的个性。 = 3 \* GB3 ③借助于人物说话时的动作、神态、心理的描写，增强表现力。 = 4 \* GB3 ④形式多样，语言生动。 大胆想象 妙笔生花 1、小练笔，利用课上学到的方法改写下面的文段。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说:“谁踢坏的?” 捣乱鬼董小天说:“没看见。” 旁边的张小勇还帮董小天说话。 高芳芳说:“是董小天踢的。” 董小天不承认。 老师说:“还有谁看见了?” 李星说。“没看见。”（计时工具倒计时10分钟） 2、交流、点评中分析方法的运用。 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任来了，瞪着眼:“谁踢坏的?” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着:“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门?” 旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸:“哈……开了窗，好通风。” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。 “是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。” 董小天脚一跺:“大白天别说梦话!你小心点，不要诬陷好人!” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还要耍嘴。” 老师说:“还有谁看见了?” “我，……没看见。”李星使劲地咽了咽口水，神情恍惚。 课堂小结 其实，写好人物对话并不难，只要你有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！