高中数学_ 函数的单调性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教B版高一数学必修第一册 3.1.2函数的单调性（1） 教学设计 一、教学目标确立依据 1.课程标准 （1）函数 ① 通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用；了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域。 ② 在实际情境中，会根据不同的需要选择恰当的方法（如图象法、列表法、解析法）表示函数。 ③ 通过具体实例，了解简单的分段函数，并能简单应用。 ④ 通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性、最大（小）值及其几何意义；结合具体函数，了解奇偶性的含义。 ⑤ 学会运用函数图象理解和研究函数的性质 2、课程标准解读： 课程标准对函数单调性的要求可以分为三个层次.一是要求学生能通过基本函数的图像直观感受函数的单调性并能归纳出单调性的定义.二是能够运用定义证明函数的的单调性.第三参次是会利用单调性求最值。从第一个层次来看，是通过图像语言到自然语言再到数学语言，由感性认识上升到理性认识的过程，即形成概念；第二个层次是概念深化层面，即通过解函数不等式、证明函数的单调性来进一步加深概念的理解.由于学生以后还要学习导数，所以只选取基本函数研究，能体会到概念的实质即可. 3、学情分析与教材分析 在初中学生已经能通过一次、二次函数和反比例函数的图像说出当自变量在定义域中由小变大时，因变量的变化趋势，对单调性有了直观的认识，但缺少严格的定义。在第一章集合与常用逻辑用语中的学习中，学生学会了用集合区间表示数集。理解含有存在、任意量词的命题，会对有关命题判断对错。在第二章的学习中，学习了做差比较大小，解不等式的方法。在第三章函数的学习中，已经对x与y的对应关系有了初步的认识。 函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础，在研究各种具体函数的性质和应用、解决各种问题中都有着广泛的应用．本节课是单调性的新授课，理解好单调性的概念，对于进一步探索、研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用． 二、教学目标： = 1 \* GB3 ①通过观察分析已学函数的图像，初步感知图像特点，会用文字语言描述，能用符号语言准确说出单调性的定义 ②通过讲解提高，学会用定义法证明单调性 ③通过合作探究，学会利用函数的单调性求最值 三、评价设计 目标1评价：通过提问图像在哪个区间上升、下降，怎样用语言刻画，让三个中偏下的学生起来回答．引导学生集体用符号语言给出定义并记忆。通过对判断题的探究，老师补充评价，加深对概念的理解。期望全部学生达成目标一． 目标2评价：．通过引导提问，老师板演证明步骤，学生做变式训练，两个学生板书，集体评价．期望百分之八十的学生达到目标二。 目标3评价：通过老师引导 四、教法与学法： 本节课是典型的概念教学模式，设计流程为“观察图像→自然语言定义→严格定义→证明单调性→运用单调性求最值”。本节课的难点是理解好“任意”关键词.我通过让学生观察图像、探究函数的单调区间来突破.重点是证明单调性.我先引导学生探究证明思路，然后大屏幕显示做题步骤，学生整理、练习变式训练，两个学生板演，集体评价，最后通过单调性求最值加强运用。 五、教学重点： 掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数的单调性，理解单调区间以及理解函数最大（小）值的定义并掌握其求法。 教学难点： 学生对抽象的定义很难理解，通过判断对错及单调区间的加深理解 六、课前准备： 在函数的单调性的教学中，准备使用PPT、GeoGebra因为使用GeoGebra有利于规范作图。 教学过程 设计意图 一、温故知新 出示课题 二、情境导入 引入概念 这条曲线反映出记忆具有什么规律？你能从中得到什么启发？ 三、直观感知 形成概念 设函数y=f(x)的定义域为D,区间ID,如果取区间I中的_____两个值x1、x2,, 有_____ ，就称函数y=f(x)在区间M上是_________ 有_____，就称函数y=f(x)在区间M上是_________________. 如果一个函数在某个区间I上是增函数或是减函数，就说这个函数在这个区间I上具有单调性。（区间I称为单调区间） 四、判断对错，深化概念 例1、判断下列命题的真假 1.定义在R上的函数f(x)满足f(2)f(1)，则f(x)在R上是增函数. 若函数f(x)在R上是增函数，则f(2)f(1) 2.定义在R上的函数f(x)对任意两个不相等的实数a,b，都有 成立，则f(x)在R上是减函数 自我小结： 五、讲解提高 运用概念 例2