高中数学_ 抛物线及其标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 教学设计 【教学目标】 知识与技能：1．理解抛物线的定义，明确焦点、准线的概念；2．掌握抛物线的方程及标准方程的推导；3．熟练掌握抛物线的四个标准方程. 过程与方法：通过抛物线概念的讲解和抛物线标准方程的推导，让学生更加熟悉求曲线方程的方法，培养学生的转化能力和数形结合能力. 情感态度与价值观：通过日常生活实例，激发学生学习数学的积极性，通过抛物线概念的讲解和抛物线标准方程的推导，培养学生数形结合思想和对立统一的辩证唯物主义观点. 【教学重点】根据抛物线定义推导标准方程. 【教学难点：】四种形式的标准方程的由来和区分. 【教法、学法】启发引导，小组合作，讨论探究，分析讲解，练习领会. 【教具】粉笔、ppt、几何画板. 【教学过程】 一、创设情景，引入新课 展示喷泉、投篮、实例，引入新课，激发学生的学习热情. 设计意图：通过生活中的应用实例，一方面吸引学生的注意力，让学生对抛物线有一个感性上的认识，另一方面让学生意识到到研究抛物线的必要性，感受到数学来源与生活，生活离不开数学. 提问：抛物线到底是有什么规律的点的轨迹？怎么样给抛物线下一个定义呢？ 二、给出定义，剖析定义 抛物线的定义：平面内与一个定点F和一条定直线l（l不经过点F）的距离相等的点的轨迹称为抛物线.这个定点F称为抛物线的焦点，定直线l称为抛物线的准线.提出问题：抛物线定义的符号表示是什么？学习用数学符号表示定义，类比椭圆双曲线的定义，实现由文字到符号的转化。接着提出第二个问题：若l经过定点F，那么动点的轨迹是什么？通过思考，学生可以发现这时点的轨迹是一条直线，从而强化定义的条件，加深对定义的理解，抛物线的定义中三个必不可少的条件。 设计意图：直截了当，开门见山给出抛物线的定义.通过对定义的剖析，加深对定义的理解。 三、师生共析，推出方程 1、推导出焦点在x轴正半轴的情形 思考提示：①作为已知条件，焦点F到准线l的 距离可以假设为p（已知）；②从已知条件看，一般我们 可以怎样取坐标系？（在这里学生对y轴的选取可能会有 不同的想法，教师告诉学生哪一种选取都可以，但是当选 择与x轴相交于抛物线顶点时计算的结果最简洁） 解：如图所示，取过焦点F且垂直于准线l的直线为x轴，x轴与l 相交与点K，以线段KF的垂直平分线为y轴，并且使焦点F在x轴的正半轴上，建立直角坐标系xoy.设抛物线的焦点F到准线的距离为p，则 ，焦点F的坐标为，准线，设抛物线上任意一点，则 ． 我们把叫做“顶点在原点、焦点在x正半轴上”的抛物线的标准方程，焦点F的坐标为：，准线l的方程为： ，开口向右，其中p为正数，它的几何意义是：焦点到准线的距离.（为了充分体现学生为主体，这里教师只做必要提示，让学生自己建系，自己推导标准方程） 2、其余三种抛物线的标准方程 （小组讨论，合作探究）类似地，我们可以建立如下表所示的坐标系，从而得到抛物线方程的另外三种形式，，．这四种方程都叫做抛物线的标准方程． 标准方程 图形 焦点坐标 准线方程 开口方向 向　右 向　左 向　上 向　下 3、比较分析，得出一般规律 提问：抛物线的四种形式的标准方程的相同点和区别是什么？如何根据抛物线的标准方程判断焦点位置？ 方程的共同特点:左边都是二次式,且系数为1；右边都是一次式. 焦点位置的判断方法： 在标准形式下，看一次项，（1）若一次项的变量为X（或Y），则焦点就在X（或Y）轴上；（2）若一次项的系数为正（或负），则焦点在正（或负）半轴. 设计意图：引导学生一起推导出得出焦点在x轴正半轴的情况的标准方程，再类比得到其余三种情况，考虑到学生的实际情况，在此直接给出另外三种情况的标准方程.通过四种情况的观察、对比，引导学生发现抛物线的标准方程与图形之间的内在联系，从而得到跟一般的规律，在这里充分体现了解析几何中数形结合的思想. [来 源:学科 四、实例分析，深化理解 例2. 根据已知条件，求抛物线的标准方程. (1)焦点坐标为 (2)经过点 (2 , 2) (3)准线方程为 (4)焦点在直线 【方法总结】求抛物线的标准方程的一般方法： 第一、确定焦点的位置；第二、确定抛物线方程的形式；第三、确定p值；第四，将p值代入. 例3.点M与点F（4，0）的距离比它到直线L： 的距离小1，求点M的轨迹方程。 设计意图：通过例1、例2。例3设置的几个不同提问，让学生掌握“已知抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程中的一个，求出另外两个”的一般方法.变式训练这一环节，既让学生巩固和加深对抛物线及其标准方程的理解，又使学生在“练”的过程中通过反思、感悟，不断调整自己的认识结构和经验结构，完成人的经验自主建构的过程. 五、课堂小结，加强