基于等比数列前n项和教学设计体现出的数学史教育价值.docVIP

PAGE / NUMPAGES 基于等比数列前n项和教学设计表达出的数学史训练价值 作者简介：汤旭峰，男〔1988—〕，汉族，云南澄江人，云南师范高校数学学院2021级学科教学〔数学〕专业争辩生。 李尧，男，云南昆明人，昆明市沙朗民族试验学校数学高级老师 〔1.云南师范高校数学学院 云南昆明 650500；2.云南省昆明市沙朗民族试验学校云南 昆明650103〕 摘要：数学史与数学教学的融合是数学史走进课堂的重要形式，在教学过程中，以数学学问教学为主，数学史渗透在数学教学过程之中，对数学教学起帮助作用，挂念同学深刻理解数学概念、数学思想方法的形成，开阔同学视野，培育同学意识。本文以等比数列前n项和基于数学史的教学设计与传统教学设计的比照争辩，去觉察数学史的训练价值。 关键词：数学史，等比数列，等比数列前n项和，训练价值 1.数学史概述 法国有名数学家庞加莱 说过：假设我们想要猜测数学的将来，那么适当的途径是争辩这门学科的历史和现状。在我国?一般高中数学课程标准〔试验〕?中也提到：“数学课程应适当介绍数学进展的历史、应用和趋势。我国训练行政管理部门格外重视数学史教学，数学史已经成为中学数学教材的一个重要组成局部，现在的中学数学课本中直接介绍数学史的有数处，涉及数学家、数学名著、数学成就和方法就有几十个地方，并以注释、课问、附录等多种形式消灭。但是在实际教学中很多中学老师还是以传统的授课方式进行授课，现在新加进去的数学史方面的学问没有过多的给同学介绍，仅仅学问把它看成一种阅读材料，对同学的要求是可学可不学，所以现在数学史在中学教材中很大局部成了一种摆设，呈现出一种低运用的现象。数学史的训练价值在中学中的课堂完全没有表达出来，下面就以等比数列前n项和的教学设计来说明数学史在中学课堂中的局部价值表达。 数学史与数学教学的融合是数学史走进课堂的重要形式，在教学过程中，以数学学问教学为主，数学史渗透在数学教学过程之中，对数学教学起帮助作用，挂念同学深刻理解数学概念、数学思想方法的形成，开阔同学视野，培育同学意识。下面是基于数学史等比数列前n项和的教学设计，挖掘期中蕴含的数学史训练价值。 2.教学设计 2.1学情分析 就同学而言，等差、等比数列的定义和通项公式，等差数列的前n项和的公式是同学在学习之前已经具备的学问根底。同学具体争辩学习了等差数列前n项和公式的推导方法，具备了肯定的探究力量。基于此，同学会产生思考，等比数列前n项和公式应当如何推导，公式是从什么新的角度建构？其重要性和普遍性表达在哪里？应当说同学从内心来讲，有想探究等比数列前n项和公式的欲望和驱动力。 2.2教学目标 首先是教学教学目标说明，主要分为学问目标、力量目标、情感目标，不管是传统的教学设计，还是基于数学史的教学设计理念，其表达出的教学目标都是全都的，但其教学过程有很多的不同。 〔1〕学问目标：理解等比数列的前n项和公式的推导方法；把握等比数列的前n项和公式并能运用公式解决一些简洁问题； 〔2〕力量目标：提高同学的建模意识，体会公式探求过程中从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类争辩思想； 〔3〕情感目标：培育同学将数学学习放眼生活，用生活眼光看数学的思维品质； 2.3 教学重难点 教学重点：〔1〕等比数列的前n项和公式；〔2〕等比数列的前n项和公式的应用； 教学难点：等比数列的前n项和公式的推导； 2.4数学史下的教学情景设计 ?数学课程标准?中明确指出，教材应留意创设情境，从具体实例出进呈现数学学问的发生、进展过程，使同学能够从中觉察问题、提出问题，经受数学的觉察和制造过程，了解学问的来龙去脉是对课堂教学实践的要求。该情景是基于数学老师对数学史学问的广泛认同.通过数学史料，可以扩展同学的数学视野，提高同学对数学的科学价值、应用价值、文化价值的生疏，整节课实行 “情境——问题〞的教学模式，以数学史问题作为背景创设教学情境，在具体问题上，抽象出解决一般问题的方法，由“特殊到一般，再由一般到特殊〞，让同学亲历提出问题，解决问题，反思总结的全过程。在已有学问和阅历的根底上主动建构新学问。 相传，古印度国王舍罕王打算重赏国际象棋的创造者——宰相西萨·班·达依尔，问他要什么奖赏。于是，这位宰相跪在国王面前说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子；在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，第四格内给8粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。〞当时，国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求。但是，当宫廷的数学家计算了所需麦子的数目后，才觉察即使把全印度仓库里的全部小麦都拿出来，国王也无法兑现他对宰相许下的诺言！那么，宰相所要的麦粒到底是多少呢？ 3.数学史的训练价值表达 在传统教学模式下，老师仅仅只是基于课本