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让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材 让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE10 让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材 PAGE 让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材 致力攻陷难点 ——从“教”“学”视角审察四年级统编教材的编排 作为一名比较熟习人教版教材的教师，我最常碰到三个问题： 第一，依赖什么教课？人教版的教材每个单元之间表现着一种主题式的教课，单元主题明确，导语优美，可是每个单元的训练要点终究是什么？不论是学者、教师仍是学生都需要认真推测，有时不免有一种隔雾看花的模糊感。故而教材对学生语文修养的培育不可以很好地在教材中表现出来。 第二，怎么教？教授人教版教材，教师们常常需要对整个教材系统有一个自我规划，每一册、每个单元的课文需要教师进行许多的自我创建，而这创建既需扎根课标，又需落实到学生语文修养的提高。因此八仙过海各显神通，各凭各的本领，各有各的方法，这就忧如是给老师 们一湾海峡，要求老师们把学生从这一头送到那一头，怎么送？并无规定，于是乎天上飞的，水上运的，海底潜的，纷纷复杂，可是一番辛苦后，并无多少路是快捷方便的，反而很多人都走了折本路。 第三，怎么学？学习人教版的教材，学生眼前显现的是一本洁净利落的课本。每篇课文如何去思虑，每个单元应当要点学习些什么，教材的要求显得较为委婉和抽象，因此老师的解说显得分外重要，学生想要自己思虑却无从落手。 认真阅读统编本教材，欣喜地发现这部教材很好地解决了困扰我多年的三个难题。现就自己的阅读说说领会： 一、以生为本——提高语文修养的教材 统编教材编排思路清楚了然，教材在构造上有明显的变化，它采纳“双线组织单元构造”，依据“内容主题”组织单元，课文大概都能表现有关的主题，形成一条贯串全套教材的、显性 的线索，但又不像从前教材那样赐予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，马上“语文修养”的各样基本“因素”，包含基本的语文知识、必要的语文能力、适合的学习策略和学习 习惯，以及写作、口语训练等等，分红若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，散布并表此刻各个单元的课文导引或习题设计之中。有了这两道扶梯，不论是教师仍是学生都有了抓手，真实实现了语文教课内容上有连接性，要求上有层次性，文体上有适用性。教课工 作差别于其余的根本是——学生是发展的、变化的，统编教材正是以一种螺旋上涨的培育思路着力于指引学生学好语文。 详细来说，我的这种感觉根源于一次视角变换。换一个角度来读教材，我发现了很多东西，当我把整个四年级的全部单元导引梳理到一同时，我看到了一册崭新的以生为本的教材，看到了一群专心良苦的教材编写者。 四上： 四下： 从四年级上册到四年级下册，教材依靠课标，把教课目的分解为很多细节，在教材中以每个单元的语文因素表现出来，而且这些语文因素也表现出了由初级到高级，由低要求到高要求的一个摆列次序。 针对课标要求的“联系上下文，理解词句的意思，领会课文中要点词句表达情义的作用。 能借助词典、词典和生活累积，理解生词的意义。”这一点，四上的教材用了三个单元来实现，第一单元“边读边想象画面”是理解领会要点词句意义的重要方法。第二单元“阅读时从不一样 角度思虑，提出自己的问题”是指引学生学习发问，经过这种方法来学习领会课文要点词句的策略。到第六单元学惯用标注的方法阅读，也是一种策略上的学习。在四上整册中都没有明确提出抓住要点语句，领会课文表达的思想感情这一目标，而是指引学生不停学习方法、策略。 等到四下机遇成熟，在第一单元就明确提出了要“抓要点词来领会文章思想感情”，这样一来瓜熟蒂落。四下第二单元稳固学习“发问”，并要求试试解决阅读中提出的问题这是对阅读中“发问”这种方法更进一步的学习。在四下第四单元中，要求“领会作家是如何表达对动物的感情的”这个要求看似广泛，实质是要修业生稳固从前所学的方法，学习综合运用。 针对“能复述叙事性作品的粗心。初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人交流自己的阅读感觉。”这一点。四上第三单元初步学习“感 受作品中生动的形象和优美的语言”。第四单元增强难度，经过感觉故事中的语言和形象，学习关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐；第六单元学习“经过人物的动作、语言、神情领会人物的心情”，这个两个单元都是方法的学习，运用方法把课文读厚。在四上第八单元则学习简要复述，这是在学习把课文读薄。频频思索，深感于编者的精心编排，搭建了这样仔细周祥的学习之梯，也正是由于有了这样的先期指引和学习，到了四下，编者勇敢给学生放权，第六单元的“学习如何掌握长文章的主要内容。“第七单元的”从人物的语言、动作等描绘中感觉人物的质量。”第八单元的“感觉童话的巧妙，领会人物真善美