农村初中班主任的自我培养设计的实践与思考.docx

PAGE 1 PAGE 1 农村初中班主任的自我培养设计的实践与思考 农村初中班主任的自我培育设计的实践与思索  从我国开头实行计划生育后，独生子女家庭增多，这种国情就给教育增加了难度。到现在，随着经济的快速发展，网络信息的普及化，跟传统的基础教育模式之间的矛盾越来越突出。尤其是在农村寄宿制的学校，把对学生的家庭教育及生活管理也揽于自身，班主任是实行这一教育任务的最基层的领导。要完成这一任务，努力提高班主任的自身素养是迫在眉睫的事。  一、农村初中班主任自我培育设计的背景  首先要了解农村学生家庭特点。农村寄宿制的初中学生一般来自四种类型的家庭：A．父母都外出打工或经商，由爷爷奶奶负责监管的；B．父母有一方外出打工的；C．父母在家劳碌却无暇顾及孩子的；D．婚变家庭。主要是前三类家庭，这些家庭的共性为多数学生在家过着无人监管的生活，但由于父母工作忙事务多，对子女的教育多少有点感到力不从心，只能周末电话联系，因此一旦把子女放到学校，他们对子女的主动关心和教育就显得相对偏少。  其次要了解学生的特点。这阶段学生的总体特点是生理的发育比心理的发育早，详细来说有以下主要特点。  1．生活要求较高，学习兴趣很少。这些学生从小开头就接触了电视机，在电视里播放的节目其情趣是与学习学问为主的课堂无法比拟的。稍长大，这些孩子成了学生，又开头接触电脑，电脑的用处对学生来说绝大多数是被种类繁多的游玩所吸引。而作为基础教学的课本学问，大多是丁是丁卯是卯，不能混淆不能颠倒的，虽然玩游玩并不比学文化学问轻松，但游玩有剧烈的刺激性与吸引力，其诱惑力要比课本学问大得多。因此现在学生学文化被动的较多，自觉主动的偏少。  2．叛逆个性很强，遇事冷静较少。这些学生在家大都过着放任自流的生活，好多家长虽然把自己孩子的学业看得很重，但往往心有余力不足。这样松松垮垮，加上生活的迁就使得学生养成使性子的个性。一个不顺心轻则又哭又闹，不吃不喝，重则弃学出逃以死威逼。  3．很少懂得感恩，对学习的埋怨较多。可怜天下父母心在现在是一种较为普遍的现象，学习难度大、升学竞争激烈。于是这些家长充当了一个矛盾的角色。生活上对子女宽容大度，学习上对子女苦苦相逼，小孩不懂父母苦心，于是多多少少对家庭埋怨。  4．胸无大志的偏多。生活条件那么的好，学习考试又是那么的难，知难而退也有生路，学习的韧劲自然就差了，敢于跟人家在学习上比拼的劲就不足了。  对于这样的家庭特点以及个性特点的学生，农村寄宿制学校的班主任其形象特征必需是教师、心理导师、高素养的家长三者集一身。实际上比韩愈在《师说》中的“师者，传道、授业、解惑”的定义更高一筹。班主任素养的自我培育也当从这三者兼而有之开头自觉要求。农村寄宿制初中班主任的自我培育设计只能既是一名教学上的良师，又是一名生活上的导师。  二、农村初中班主任自我培育设计的价值取向  班主任群体，是学校中最辛苦的一群人，付出最多的人，却也是幸福指数很低的人。这的确是我们从事教育工作的悲哀！  那么我们反思自己，为什么工作的幸福指数那么低，为什么总觉得累，总觉得不欢乐？因为，自己总在低着头走路，走到哪里算哪里，领到哪里是哪里，没有抬起头来看路，没有一个方向引路，像是一个苦行僧，一点点在迷失中耗费掉自己的体力，而没有留心观赏一路上的风景，体会过程的欢乐，这样怎么能体会到距离目标越来越近的成就感和方向感呢？这条路，就是自我培育设计的路，路最终通向何方？  我们经常听到看到要做“智慧型““专业型”“学习型”“研究型”“创新型”“幸福型”班主任，但这些都还不是人心灵最根本的追求，只是追求过程中反映出来的一种途径。做老师的最高境界就是应当作启迪学生人生的人，一个在学生离开了你之后仍能带着你给他的精神力气走好今后人生道路的人。一个教学生一时，却对学生一生负责任的人。  获美国年度教师奖和布列颠帝国勋章的的莱福.艾斯奎斯的话：我时常在想，我给了他们什么，能让他们受用一生?“作为教师，我们取得的最伟大教育成就，不是勋章和荣誉，而是孩子们的微笑、拥抱和美好回忆”。  只有这样的定位和落脚点，我们就不会像一段生产线一样仅仅追求生产出符合规格的产品，而忽视孩子的个性和灵性，就不会一切从名利从面子动身，简洁粗暴地对待学生出现的问题。这样，就自然多了许多把打快乐灵的钥匙，找到解决问题的方法。离智慧就越来越近了。  三、农村初中班主任自我培育设计的策略  带着这份自我培育设计的抱负，我们来看看在平凡工作的每一天，怎么能让我们的内心始终保持丰盈，怎么能让我们迸发出不竭的工作动力和热忱，娴熟地运用教育的各种技巧，让我们在设计的道路上不断发展，不断进