数学(心得)之数学课堂教学学生创新思维培养方法探微.pdf

数学论文之数学课堂教学学生创新思维培养方法探微 课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教 育的主渠道。教师如何发挥“主渠道”的作用，培养学生的创新思维能 力呢？结合个人在数学教学中的做法，谈几点体会。 一、以学生为主体，激发学生的创新思维兴趣 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。 一个人当他对某种事 物产生兴趣时，就会主动地、积极地、执着地去探索。教学过程中如何 激发学生的认识兴趣，培养强烈的创新欲望呢！ 学生是认识的主体。教学过程中教师要把学生当成认识的主 人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。教师要把认识的对象和任 务从学生的间接需求变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的 兴趣。一方面根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，展现 为生动活泼的事实或现象。 另一方面也可以把学生带入大自然或社会生 活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，发现认识对象与别的 事物的差异，找出它的特征及其运动和变化的状态，从中受到启发，产 生好奇心。 例如教学 “圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体， 让学生感知“圆” ，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、 梯形、圆形等轮子的自行车赛跑情景。在开始前让学生猜测，谁跑得最 快，然后媒体演示。最终使学生弄清车轮子为什么做成圆形的道理，让 他们感到生活中有数学，学习数学很有用，萌发出一种“自我需要”的 强烈求知欲。 学生有了这种好奇心，才能带着愉悦的心情，克服一切困难， 去分析、去比较、去实验、去研究和掌握认识对象的发展规律，展现他 们的智慧和能力。 所以必须首先要激发学生心灵深处的这种强烈的探索 欲望，从而使其乐于创新。 二、在实践和探索求异中培养学生的创新思维 学生产生了浓厚的兴趣，掌握了丰富的基础知识，但这些并不 等于有了创新思维能力。创新思维能力是一个复杂的过程，它常常需要 多种思维和能力的综合运用。 1、在实践中加以探索。 小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、 探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来， 在实践探索中培养学生的创新意识。例如，教学“直线、线段、射线和 角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中设计了这样的问题：用我们 手上的一付三角尺拼，你能寻找到哪些新的角，有的学生得到： （图略） 30o+90o、60o+90o、90o+90o、45o+90o、30o+45o、60o+45o 等。 有的学生得到： （图略） 90o-30o 、90o-60o 、90o-45o 、45o-30o 等。 甚至于有的学生想到角的一条边可以看一个 180°的角来得到 一组新的角： （图略） 180o-45o 、180o-30o、 180o-60o 等。 还有的学生得到： 180°+30°、180°+60°、180°+90°、180° +45°等一组角。甚至还有的学生与同桌合作，利用三角尺找到了更多 新的角。 2 、在求异中进行创新。 求异思维是对一个问题，从不同的方向，甚至相反方向，去寻 求不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维的重要思维方法。任何 发现和发明，任何科学理论的创立，都是建立在求异思维的基础上的， 没有“求异”无所谓“创新” 。 首先，要鼓励学生敢问，多发问。爱因斯坦说过： “提出一个 问题，往往比解决一个问题更重要。 ”因为学生能提出问题，说明他们 有不同的见解和方法，就有了思维的创新。传统教学方法的实质和根本 目的在于“传道”、“授业”、“解惑”，亦即通过传播知识来消灭问题， 因而它的教学以无问题而结束。这就束缚了学生的思维，禁锢于教师的 教法和书本知识的方法，像似构成一道有形无形的桎梏。而创新教育的 教学方法则不同，在它看来，问题的存在比知识更重要，因而教学方法 并不在于通过传授知识来消灭问题