五年级下册数学教案6.2确定位置.docx

第 第 PAGE #页 /共5页 第 2 课时 确定位置 (二 ) 教材第67?68页内容。 1．结合具体实例，让学生进一步体会确定物体位置在生活中的实际应用，明确 确定物体位置的方法。 2．通过具体情景，让学生能根据平面图确定图中任意两地的相对位置，感受数 学与生活的密切联系。 1．能根据物体在平面图中的相对位置用语言正确地描述出来。 2．能用不同的方法表述物体的相对位置。 一、复习导入 师：上一节课我们学习了哪些内容？ 生：学习了用方向和距离确定物体的位置 师课件出示教材第 67页情景图。 同学们想一想，从大鸣山怎样才能回到大本营，你有什么方法？这节课我们继续 探讨确定物体位置的方法。 二、探究新知 1．根据情境图，乐乐怎样才能从大鸣山回到大本营？ 同学们观察图，思考： 乐乐要从哪个地方到哪个地方？ 要表示这两地的相对位置需要几个条件？一个条件能行吗？ 如果不行需要用几个条件才能确定它们的相对位置？ 你能用语言描述出来吗？ 同学们分组讨论交流，指名学生汇报。 生 1 ：从大鸣山回到大本营。首先要把大鸣山和大本营用线连接。从大鸣山回到 大本营，是以大鸣山为观测点。然后画坐标系，标方向，量出角度，再量出大鸣山到 大本营的距离。 生 2: 只用角度不能确定物体的位置，只用距离也不能确定物体的位置，必须将 这两个结合起来才行。 师小结并板书：用方向和距离确定物体的位置。 2．师出示教材第 67 页问题一。 师：你能表示出大本营在大鸣山的什么位置吗？请同学们画一画，想一想，说说 你是怎样做的。 先引导学生回答确定物体位置的方法：先确定观测点。观测点是大鸣山，画两条 垂直的射线，标方向，量角度，量距离。再让学生回答：大本营在大鸣山的北偏东 45°方向上，量得的距离约为 5.6厘米，即距离大鸣山 560 米。 3．师：还有其他的表示方式吗？ 学生小组内交流讨论。 教师出示课件，将平面图换成方格图。 师：用数对确定物体的位置，需要几个条件呢？ 引导学生回答：列和行，并引导学生明确：列和行也是两个数据。 师板书：用数对确定物体的位置。 第2页/共5页 第 第 PAGE #页 /共5页 让学生用数对表示出大本营的位置，指名汇报，全班交流。 三、巩固练习 1．教材第 68页“练一练”第 1 题。 引导学生读题，弄懂题意思，考解题方法。 师：确定物体的具体位置，需要几个条件，题中给出了吗？哪些条件没有给出， 应该怎么办？如何求？ 生：知道了方向，但图中没有给出距离，需要根据图形测量计算求出。 同学们独立完成，小组内互相交流。 指名学生汇报，汇报时教师要注意学生不同的表达方法。 2．教材第 68页“练一练”第 2 题。 学生独立完成，指名学生汇报，集体订正。 3．教材第 68页“练一练”第 3 题。 师引导学生读题，根据条件还少什么条件？ 教师组织学生集体测量、填写。 四、课堂小结 通过本节课的学习，你又有哪些收获？ 五、课后练习 其实,任何一门学科都离不开死记硬背 ,关键是记忆有技巧 , “死记”之后会“活用”。 不记住那些基础知识 ,怎么会向高层次进军 ?尤其是语文学科涉猎的范围很广 ,要真正提 高学生的写作水平 ,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基础知识抓起 ,每天 挤一点时间让学生 “死记 ”名篇佳句、名言警句 ,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样 就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累 ,积少成多 ,从 而收到水滴石穿 ,绳锯木断的功效。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四 门博士）《春秋谷梁传疏》曰： “师者教人以不及，故谓师为师资也” 。这儿的“师 资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。 《韩非子》也有云： “今有不才之 子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称 为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师” ，因为“教师”必须要有 明确的传授知识的对象和本身明确的职责。确定位置 （二） 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排 与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如 蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象， 注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个 幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学 习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结 第 第5页/共5页 合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前 天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的 波浪。有的孩