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后疫情时代计算机类课程建设的具体对策 摘要:面对疫情以来的线上教学实践，探讨黑龙江省高校在 线教学的开展状况，从计算机类课程的根本特点出发，分析 传统课堂教学的单向性、封闭性等教学方法的缺乏。结合线 上教学的特点和优势，提出改变教学观念，遵循以学生为中 心的自主学习教学理念。结合现代教学技术，介绍线上线下 混合式教学模式的构建，以重建后疫情时代计算机教学的解 决方案。 关键词:后疫情时代;在线教学;混合式教学;计算机教学;高等 教育 突如其来的新冠疫情给全世界的教育打了个措手不及,据 联合国教科文组织（UNESCO ）的统计,截至202X年3月 30日，新冠肺炎疫情已经导致全球15.3亿学生停课，占在 校学生的87.6%。面对如此重大公共突发事件，教育该如何 应对?这是摆在每一位教育工作者面前的重大问题。 一学期的实践证明，在不能采取人群聚集式的课堂教学情 形下，在线教学是不可替代的可行方案。师生不能谋面，如 何能到达教育部“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等 效的要求，是需要深入思考和仔细探究的。虽然高校计算 机课程的在线教学有其自身的优势，但是如何发挥其特点， 需要具体研究并勇于实践。 1、疫情下在线教学开展情况 据教育部统计,截至202X年4月3日，全国在线开学的 普通高校共计1454所，95万余名教师开设94.2万门在线 课程,上了 713.3万门次在线课程,参加在线课程学习的学 生达11.8亿人次。202X年第一季度，春季在线课程平台上 慕课增加了 5000门，其他在线课程增长了 1.8万门。正如 教育部高层司司长吴岩所说,在这次疫情期间，中国大学积 极应对，进行了一场史前无例的大规模在线教学实践。 以黑龙江省高校疫情期间的教学实践为例,其在线教学过 程已平稳顺利地完成。202X年3月4日（第1教学周）— 202X年6月14 H （第14教学周）3个多月共14周运行 数据统计见表1 （数据来源：黑龙江省高校在线教学指导委 员会发布的”黑龙江省普通高等学校在线教学工作简报”）。 1） 在线课程开设情况 按照黑龙江省教育厅的要求，在条件允许的情况下,尽量 使用直播课的方式进行在线教学，多数教师响应号召，在线 直播课程在开学的两周内迅速攀升，占比70% ~ 80% ,根本 实现了传统课堂教学的在线化，教师按时讲课，学生按时听 课。 2） 学生到课率 学生上课出勤持续处于高位（见表2 ）,甚至比在传统的 课堂上还要高,这一方面是学生对新的上课形式的新鲜感， 另一方面是教师担忧远程教学难以约束学生的学习行为，便 加强了学生的听课要求。例如，第8周的到课率明显下滑， 究其原因是学生对在线教学的新鲜感消失，随后几周又恢复 到高到课率状态，便是各学校加强了教师对学生的上课要 求。 3） 教学资源 从黑龙江高校在线教学的教学资源分布来看,随着在线课 程的推进，各类教学资源的利用有一个从扩张到收缩的周期 性变化过程，反映出在线教学的特点，即前期资源填充和利 用较多，然后逐渐进入瓶颈期，即教学资源饱和且被利用的 程度逐渐下降。另一方面也可看出，利用本校慕课的占比拟 少（实际占比只有6.53% ）,反映出疫情前黑龙江省内各高 校的慕课建设开展得不够充分，现制作慕课已经来不及，因 此绝大多数课程借用他校现有慕课并结合本校的大纲要求 重建SPOC课程。 4）教学活动 绝大局部在线课堂上使用的是直播讲解，同时伴随PPT/ 文字课件的使用。录播讲解占比拟小,—方面是前期录播内 容占比拟小，更重要的是现在采用的在线教学方式仍然沿用 传统课堂教学理念，老师现场讲解，学生现场听课，否那么会 被认为在线教学难以把控。从数据分布来看，在线实时互动 占比拟大（平均为81% ）,这是一个好现象，但也不排除有 加强教学管理的原因，把互动当成了了解学生是否听课的手 段。 总之，如此大规模的在线教学对任何人都是第一次,本质 上是被动使然，由于打破了传统的课堂教学生态，其实践意 义是第一位的。在实践中不仅要总结经验教训，更重要的是 要探索在线教学在整个教学中所发挥的作用，因为随着科技 的不断进步，在线教学必将成为未来教学的重要手段和组成 局部，如何发挥在线教学的优势，需要对其深入思考和转变 观念。 2、对在线教学的深入思考 早在2000年,美国麻省理工学院教授委员会的“终身学 习委员会”提出了开放课程(OpenCourseWare,OCW )的 概念[1],并于2002年面向社会首次发布了 OCW开放课程, 使全世界的网民都可以获得该校的优质教学资源，可视为人 类的一次教育革命；到了 20XX年，Coursera、Udacity、 edX三大在线平台相继推出了慕课 (MassiveOpenOnlineCourses,MOOCs)[2],使得在线课 程更加系统完整，在线