部编版小学语文四年级上册第五单元集体备课(单元备课+课时备课).pdfVIP

第五单元 单元备课 第五单元 单元备课 教学 教学 、麻雀 、爬天都峰 习作 16、麻雀 17 、爬天都峰 习作 内容 16 17 内容 本单元为习作单元。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构 体系上与其 本单元为习作单元。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构 体系上与其 他单元有较大的区别。 整个单元由四部分组成。 第一部分为精读课文， 选择能体现该项习 他单元有较大的区别。 整个单元由四部分组成。 第一部分为精读课文， 选择能体现该项习 作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特 点，学习习作方法。第二部分 作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特 点，学习习作方法。第二部分 是“交流平台”和“初试身手”。 “交流平台”旨 在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、 是“交流平台”和“初试身手”。 “交流平台”旨 在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、 总结从课文学到的习作方法。“初试 身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达联 总结从课文学到的习作方法。“初试 身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达联 系。 第三部分是习作例文， 为学生提供可资借鉴的习作范文。最后单元习作，引导学生运 系。 第三部分是习作例文， 为学生提供可资借鉴的习作范文。最后单元习作，引导学生运 用学到的习作方法 进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内 用学到的习作方法 进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内 容都以 习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。 容都以 习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。 本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”， 习作要求是“写 一件事，把 本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”， 习作要求是“写 一件事，把 单元 单元 事情写清楚”。围绕“把一件事情写清”这一习作目标，本单元编排 了 《麻雀》 《天都峰》两 事情写清楚”。围绕“把一件事情写清”这一习作目标，本单元编排 了 《麻雀》 《天都峰》两 篇精读课文和 《我家的杏熟了》 《小木船》两篇习作例 文。四篇课文都是以第一人称叙写的， 篇精读课文和 《我家的杏熟了》 《小木船》两篇习作例 文。四篇课文都是以第一人称叙写的， 教材 教材 所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历 的事情，生活气息较浓，易于学生学习。 所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历 的事情，生活气息较浓，易于学生学习。 《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害 《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害 分析 分析 的动人故事。 《爬天都峰》以文写的是爸爸带“我”去爬天都 峰，“我”和一位素不相识的 的动人故事。 《爬天都峰》以文写的是爸爸带“我”去爬天都 峰，“我”和一位素不相识的 爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。 两篇精读课文从不同角度引导学生感受把 爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。 两篇精读课文从不同角度引导学生感受把 事情写清楚的方法。 事情写清楚的方法。 “交流平台”围绕怎样把一件事情写清楚展开交流，以 《麻雀》 《爬天都峰》 为例， “交流平台”围绕怎样把一件事情写清楚展开交流，以 《麻雀》 《爬天都峰》 为例，