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文言文该怎样落实字词教学？ 初中学生对文言文语法不甚了解，实词虚词分不清，句子成分分不清， 更不要说宾语前置状语后置省略成分等更是茶壶煮饺子。所以在讲文言句 式和词类活用时遇到了很大的困难，学生情绪低落。经过多年的教学实践， 在文言文的字词教学中，我探究了一种方法。 一、 预习诵读 对于诵读在文言文字词学习中的重要作用，许多人都寄予极大的重视。 诵读的过程便是记忆、理解的过程。能否熟练准确的断句，熟练的阅读， 是衡量学生文言文水平高低的一个标志。把多种阅读方式结合起来，进行 阅读训练是进行理解的第一步。我在上课时，基本遵循的程序如下：首先， 学生自由练读，掌握生字词，初步感知课文内容。其次，教师分段范读， 提示语气和停顿。再次，指名领读，个人揣度篇章断句。最后，师生齐读， 制造共同研讨的氛围。实质上读的过程就是会意的过程，是通过熟悉课文 熟悉句子，在熟悉句子的过程中玩味着字词。“掘井九仞而不及泉，犹弃 井也。”没有足够的诵读，文言文的理解只是一句空话。 二、自学感悟 学生自悟是文言文学习的一个关键环节。我的要求是这样的：首先， 不看注释，自己试着翻译；如果不能解决，再试看注释解决。缺少这个自 悟的环节，学生就难以进行进一步的理解，难以与教师的进一步讲解契合。 学生自悟的过程实质上就是学生不断自我质疑，不断自我解决的过程，是 一个全身心的感受过程，是更好的践行文言文因文断篇、因篇断句、因句 断字的理解过程。在这一过程中，要给学生充分的时间。一篇文章都逐句 翻译，是对学生主体地位的不尊重、对学生理解能力的不信任和对学生自 学权力的剥夺，强行注入的最多是知识，而永远不可能是能力。学生不能 从探索学习中体会乐趣，又没有自学的习惯，只是被动的接受，容易疲劳， 学习效果之差也就可想而知了。教人学游泳，如果只在岸上讲解技巧而从 不让人下水，这是滑稽而又荒唐的事情。尊重学生的主体地位，让学生在 自主学习中培养能力。教师要充分信任学生，在阅读实践中练就阅读能力。 可是教师不讲，学生自读课文能行吗？文言文毕竟是汉语，书上又有大量 的注释，只要给学生相应的时间，未晓处且放过，他们对课文是能有一个 整体的把握的。在整体感知的基础上揣摩局部的含义，反复吟咏体味，滞 涩处一般都能通过，剩下的那些疑难又可在与同学老师的讨论和相互启发 中得到解决。就在这感知揣摩中，阅读能力自然形成。 三、质疑问难 初中生的理解能力是有限的，白话文尚有语句晦涩不懂的，更不用说 文言了。在学生自悟的过程中，有些问题即使看注释，绞尽脑汁也不能解 决，那么将之作为疑难提出来，以期在课堂上得到解决。 四、讨论交流 在文言文教学中学生的互相启发，显得尤为重要。教师讲解的有些难 以被学生接受的东西，同学一讲，或许会通。相对而言，学生与学生间的 沟通要容易得多。这是一个进一步思考的过程，久而久之，学生会养成一 个深入思考的习惯，对文言文产生浓厚的兴趣。在为同学解决疑难的同时， 也让一些同学有了相当的成就感。在进一步发挥学生主体作用的同时，提 高了课堂四十五分钟的效率。 五、 适时点拨 有了前几步的铺垫，教师的讲解就会显得有的放矢，避免课堂资源的 无谓浪费。学生哪儿会，哪儿不会，都会了解得一清二楚，不至于造成学 生完全可以独立解决的我们讲的过多，学生不理解的我们却轻描淡写的带 过的尴尬局面。也可通过学生的质疑情况来了解学生的掌握情况，以针对 不足，强化训练。我在课堂教学的这一过程中，一班分两大部分：一是学 生自由提问，师生共同解答，趁机点出重点词句。可以在每课就某一两个 高频常用实虚词进行课外的拓展延伸，无须过多，天长日久的渗透、积累， 学生定会有所提高。要想让学生一下子全知道，结果会什么也不知道。二 是教师质疑。在学生无可问的时候对他们进行自学检测，帮助他们进一步 思考。 六、检测反馈 这是文言文教学的最后一个环节，也是必不可少的一个环节。 “45+0=0”，根据我做学生时的经验，文言文学习如果缺少课后的巩固， 即使我们课上做的再好，也是无济于事。一天上课，我说：“给大家五分 钟，大家把前一课看一看，老师一会儿考你们重点词句。”考后，效果非 常地好。于是，我就趁机说：“可见课后的五分钟多么重要！对于像《孙 权劝学》这样比较短的文章，我们课后挤出五分钟即可。长一些的，我们 有十分钟差不多也够了。”所以说每天必备的检测，是一种督促。考的过 程也是告诉学生必须记住什么的过程。同样一句话，没有积累，也一样没 有文言文。 另外，多做些有创见和规律性的总结是