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关于全面推进提供有益的理论依据及实践参考范文 关于全面推进提供有益的理论依据及实践参考范文 本文以开放大学面向学前教育专业开设的教师口语课程为例， 深入探讨其融入思政教学的重要意义以及在教育实践中遇到的实际 困境，进而从师资培养、资源建设、教学评价三个方面提出相关的思 路，希望为课程思政在开放大学的全面推进提供有益的理论依据及实 践参考。 一、教师口语课程结合思政教育的意义 语言作为沟通交流和传道授业解惑的工具，千百年来在人们的 日常交流和学习工作中起着关键作用。而作为未来向幼儿传授知识经 验的教师岗位，其口语课程更是在所有课程体系中扮演着重要角色。 具体来看，教师口语融入思政教育有以下两点重要意义。 （一）精准落实开放大学的培养目标 我国开放大学体系中学前教育专业的培育目标，在不同学校都 有着自己具体的规定，但大部分学校都是把“学习国家领导人提出的 重要理论思想，树立正确价值观”等要求放在首要位置。在教师口语 中融入思政教育，则是把相关目标以更加精准化、具体化、实效化的 方式在课程建设中予以落实，激励学生以提升口语规范为己任，深化 思想认识，提升教育境界。 （二）全面推进思政教育进课堂 幼儿具有较强的模仿能力，这就要求幼儿教师以规范性和具有 第 1 页 共 5 页 较高思政水平的语言体系来开展教育活动。教师口语融入思政教育， 可以在培养学前教育专业学生综合语言能力的同时，促成具有“思政 元素”的语言表达，以此保障幼儿的全面、健康成长。同时，还可以 借助思政教育进高校课堂的实践，形成科学、规范的体系，进而推广 到其他阶段的教育，帮助课程思政政策在我国各级各类学校中有效落 地。 二、专业课教师实施“课程思政”的实际困境 笔者对所在学校的学前教育专业课教师进行访谈，发现在课程 思政教学实践中主要面临以下几方面困境。 （一）对政策内涵理解不足，使“行动”陷于“迟缓” 在访谈中，教师对课程思政概念的理解各抒己见。有教师定义 其为“教师把我国的社会主义路线、中华传统文化以及国家倡导的主 流价值观渗透进专业知识的讲解当中”。也有部分教师表明自己虽曾 听说过这个术语，但并不能真正理解它的内在含义，并且在自己讲授 专业课时从未有意识地实施。虽然目前学术界未对该术语进行概念界 定，但教师主观认识上的不足和理解不够深入仍是课程思政难以持续 推进的一大主要因素。 （二）难以挖掘思政元素，导致“理念”与“实施”相悖 专业课教师在课程思政的融合过程中，需要全力挖掘教材中的 思政元素，并对此合理加工，进而把原有的教学进行创新式改编，形 成新的教学框架。可在实际操作中，许多教师因为理论的不足、经验 的或缺，无法有效挖掘其中的思政元素，这就形成了课程思政理念与 第 2 页 共 5 页 教师教学实践相悖的情况[x]。在访谈中，仅有 xx%的教师提出能够 在专业课中挖掘出少量的思政元素，xx%的教师自认为有效地提炼思 政元素并结合到课堂教学中。由此比例可见，对思政元素的挖掘以及 创新式融入，目前都存在一定的落差。 （三）缺乏有效教学方式，出现“分割”和“强融”现象 访谈中多数教师表示，因为拥有比较成熟的资源储备和丰富的 教学经验，所以在专业知识讲解过程中对课程的设计轻车熟路。然而 融入思政教育后，顿时感觉无从下手，在实际课堂教学中容易出现专 业课和思政教育各自独立“分割”，甚至思政教育与专业知识“强融” 的现象。如此融合度，自然不是相关政策和理念的目标所在，需要长 期的教研与实践，加以优化和全面提升，才能达到最终目的。 三、开放大学教师口语的“课程思政”路径探索 基于课程思政的内涵以及目前教学实践中存在的问题，笔者认 为可从师资培养、资源建设、教学评价三方面进行课程思政教学路径 规划。 （一）师资培养 1.思政理论培训为解决部分教师对政策内涵不够理解的现象， 通过定期开展思政理论培训，得以促进教师观念的转变、意识的提升。 从学校层面来说，学校党委和行政部门应重视专业课教师思政素养的 培养，为思政理论培训的顺利开展提供环境和人员支持。从专业课教 师层面来看，学前教研组可以和政法教研组合作，定期交流、互相学 习，力求