物理教学中的逻辑读后感.docVIP

《物理教学中的逻辑》读后感 近段时间读了 《物理教学中的逻辑》 一书，全书从逻辑学的角度讨论了物理教学中的问 题。当前物理教学中的逻辑问题研究并不深入， 而我在平时的教学中也忽视了逻辑学这个视角，其实这是物理教学中一个本元性的内容。 一、物理教学应具备逻辑性 物理学知识都具有三方面的因素， 即实验、 数学和思想方法， 其中的方法应包括实验方 法、数学方法和逻辑方法， 教师在教学过程中应相应地注重实验能力、 数学能力和逻辑能力 的培养，因此在教学设计及实施中具备逻辑性至关重要。 书中讲到的一个例子我印象深刻， 有教师在摩擦起电实验演示前先陈述 “如果带电体接 触验电球，则验电器的金属箔会张开” ，接着演示观察到金属箔张开了，便得到结论带电体 带电了。 这样的过程似乎没有问题， 但这样的推理在逻辑上是无效的， 构成了充分条件假言 推理的无效式， 因为条件的陈述并没有明确非带电体接触验电球金属箔的张合情况， 故上述 结论是无法推出的。 实验前有效的表述是 “如果带电体接触验电球， 则验电器的金属箔会张 开；如果非带电体接触验电球，则验电器的金属箔不会张开。 ”我想， 该教师脑海中的逻辑思维也许并没有出现问题， 但他觉得那句省去的话 O 30° 是不言而喻的，从而致使他说出来的话存在了逻辑漏洞。我们很多情况 都会犯这样的错。 B 例题 1：如图 1 所示，轻绳上端固定在天花板上的