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物理教学方法 1．物理概念和规律中的缄默知识 物理概念是客观事物的物理共同属性与本质特征在人们头脑 中的反映，是一种物理事物的抽象 ; 物理规律则是建立在物理概 念上的更深层次的物理知识，它揭示了物理概念间的关系 。物 理规律与物理概念一样都具有一定的主观性、抽象性以及复杂 性。之所以如此， 是因为物理规律中蕴含着一些难以用语言表达 的、需要学生自己去揣摩的缄默知识。 如果学生不能够体会到其 中所包含的缄默成分， 便不能够领会其精髓。 这也就很好地解释 了为什么学生能够将某些物理规律倒背如流却不能很好运用的 原因。 2 ．物理教材插图中的缄默知识 统计显示，人教版高中物理必修教材中包含了 396 幅插图。 为什么教材安排了这么多的插图 ?显然，不只是为了美观，而是 因为插图能够使复杂的物理知识具体化， 旨在让教师去挖掘其中 的缄默知识并将其传授给学生，从而有利于学生更透彻地理解。 比如 : 教材中的肖像图 ( 教材中出现的亚里士多德、 伽利略、 牛顿 的肖像图等 ) ，意在启迪学生去了解科学家的巨大贡献，从中感 受他们的科学精神。 以科学家为榜样影响学生， 还可以让学生了 解科学家先进的科学思想与方法。 教材中的生产生活图可以让学 生感受大自然的美好，增强 STSE意识和社会责任感，帮助学生 在面临与物理学相关的挑战时， 能够做出正确的抉择。 教材中与 1 实验相关的插图则非常直观地向师生展示了装置、 操作、 原理等 知识，起到了很强的示范作用， 可以在一定程度上激发学生学习 物理的兴趣。 教材中的数据表格等可以使学生在阅读时观察数据 及其变化特征， 从而帮助学生更好地掌握物理知识， 进而培养学 生的探究能力。 3．教师的缄默知识 教师在教学活动中起着主导作用，对学生的影响深刻而巨大。 比如，教师的职业情感、专业知识结构、问题意识、独创教育行 动图式与机敏情境智慧等， 都会对学生的个性特征、 思考问题的 方式等产生影响， 这种影响有时候甚至比有目的、 有组织的教学 行为更为强烈 。杜爱慧指出 : 教师的缄默知识是指教师自己获得 的、难以明确意识与清楚表达的、 不能以规则形式加以传递的知 识。它具有情境性、个性化和无意识性等特征，对整个教育活动 起着驱动和导向作用， 是教师获得自主专业发展的 “内在契机”。 它主要包括教师有关教育教学的观念、内容和机智等 。所以， 作为物理教师，应当以其自身的渊博学识和人格魅力，积极、正 面地引导学生， 让学生不仅能获取可以言传的物理知识， 还能获 得教师在行为举止中所表现出来的难以言传的信息。 4 ．学生的缄默知识 每个学生由于所处的生活环境和家庭教育与学校教育有着很 多不同，所以，他们的思维方式也大相径庭。然而，这些难