高三“一轮”复习策略一轮“四基”复习法-电磁学.pptxVIP

名校联盟高三备考研讨会;;;学习进阶 (learning progressions，简称LPs) 也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念。是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列 。;美国国家研究理事会（NRC）对学习进阶 给出的定义如下： “学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。在较大时间跨度内，学生学习和研究某一主题时，这些思维方式依次进阶。” ;一、学习进阶的内涵 1、学习进阶的定义 (1)过程说 美国国家研究理事会(NRC)在2007年发布的《让科学走进学校：K-8年级科学学习的学与教》中将学习进阶定义为“随着时间的不断增加，学生对某一学习主题的思考和认识不断丰富、精致和深入的一种过程”； Salinas也将学习进阶界定为“是一种学生对科学核心概念、科学解释以及科学实践理解与运用的认识不断完善、发展、深入的过程”； Songer 等人认为“学习进阶是学生对学习主题思考和探究推理的过程”。　;　(2)本质说 密歇根州立大学Anderson教授认为“学习进阶的本质在于刻画学生特定心理结构的阶段性发展”。 　(3)方法说 Smith等人在探究了“物质与原子-分子理论”的教学之后，将学习进阶描述为“在学生学习的过程中，以内容领域为载体，联结不断、更加复杂、循序渐进的一种推理探究的方法”。; (4)假设说 Duncan认为“学习进阶其实是一种假设，是一系列以实证为基础、可测试的假设，假设学生在合适的教学条件下，随着时间的推移，对核心科学概念、科学解释以及相关的科学实践的理解-应用能力逐渐趋于复杂的一种假设-验证过程”;2、学习进阶的特点 　　(1)以学科融合为背景 　　学习进阶的设计和运用绝非是单学科所能完成的，它往往包含了科学教育、心理认知、人文科学等多方面的知识，是各学科之间相互联系、相互融合的结晶。;　　(2)以核心概念为中心 　　学习进阶是围绕着学科核心概念构建而成的，核心概念在学习进阶的设计中起到了“中心骨架”的作用。一方面，它能够统整学科中的许多知识、技能和事实，使知识形成体系；另一方面，借助于统整后的知识体系，学生能够组织、建构和扩展他们对科学的理解，从而达到解决问题的目的。与此同时，研究者通过观察分析学生构建知识体系和模型的这一过程，能够为学习进阶中间水平的划分和各个水平上学生发展特点的描述提供依据。;　 (3)以实证研究为基础 　　从对学习进阶的界定中可以看出，学习进阶是基于实证的假设，这就意味着学习进阶的开发是一个假设与验证、理论与实践不断交替、逐步完善的过程，这个过程既包括学习进阶框架本身的完善，也包括相关测评试题的修订和补充。 　　(4)强调进阶途径多样性 　　学习进阶的确定并不意味着学生发展轨迹的唯一性。相反，由于学生教育背景的不同、个体差异的存在等原因，其学习发展的路径也不尽相同，即便是同一个学习进阶，不同学生到达各个水平的时间，对每个水平上概念知识的掌握程度也不会完全相同。;3、学习进阶的核心要素 　　美国科学教育界普遍认为学习进阶包括进阶终点、进阶维度、成就水平、各水平的学业表现以及测评工具等五个要素。 　　(1)进阶终点 即学习目标，是指学生在毕业时所能达到的终极水平，它的制定主要是基于： ①对学科概念的分析； ②社会对公民的基本要求和期望； ③更高水平教育的准入要求。;　　(2)进阶维度 主要是指学科核心概念或科学实践，研究者通过跟踪观察学生对核心概念掌握的情况或科学实践开展的程度来了解其整体的学习历程。 　　(3)成就水平 是设计学习进阶的重要组成部分，它用来描述学生学习发展过程中存在的不同阶段。在划分成就水平时需要注意两点： ①将某一核心概念及其相似概念归纳为同一个水平； ②划分的标准应既满足课标的理论要求，又要参照对学生现有学业能力进行实证研究的结果。;　　(4)各水平的学业表现。是指处于特定理解水平的学生在完成某类学业任务时所应有的表现，或者是该水平上学生表现的核心特征。 　　(5)测评工具。主要用于跟踪学生在预期进阶路径上的发展情况。; 高中物理复习课学习进阶 物理复习课的学习进阶是学生对物理观念、规律、思想、思维、方法的系统化和结构化过程中的关键步骤，也是学生思维能力发展的关键序列。; 物理“四基”进阶复习法 物理“四基”进阶复习法是以物理“四基”作为普适的学习路径，重整物理观念规律、思想史实、思维模型、方法技巧，使物理